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        漢語國際教育專業(yè)文學(xué)類課程“金課”建設(shè)的路徑探析

        2020-07-07 09:33:10吳靜之
        重慶行政 2020年3期
        關(guān)鍵詞:文學(xué)類金課信息化

        吳靜之

        2018年,教育部提出“教育信息化2.0行動”和“金課”建設(shè)方案,將其與當(dāng)下的教育現(xiàn)狀相結(jié)合并運(yùn)用在漢語國際教育專業(yè)的主干課程改革中,以探究和分析文學(xué)類課程“金課”的建設(shè)路徑,不僅能幫助被“邊緣化”的文學(xué)類課程重拾學(xué)科自信,也可提高文學(xué)類教師的數(shù)字勝任力和漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。

        一、現(xiàn)狀分析

        2018年8月,教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中第一次明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容,淘汰‘水課、打造‘金課,合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。所謂“金課”指的是有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程,具有高階性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。眾所周知,高校的文學(xué)類課程存在大量的“水課”。“水課”指的是設(shè)置難度偏低、授課深度偏低、對學(xué)生的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)的課程,這些課程具有快餐式、碎片化、灌輸式的應(yīng)試色彩,存在重理論分析、輕實(shí)踐應(yīng)用的普遍現(xiàn)象,導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)方面存在實(shí)踐性不強(qiáng)、人文性缺位和思辨性缺失等諸多問題。當(dāng)代大學(xué)生作為“數(shù)字原住民”,為適應(yīng)其從互聯(lián)網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣和能力,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與文學(xué)類課程的深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新,探析文學(xué)類課程“金課”的建設(shè)路徑是極有必要的。

        二、建設(shè)路徑

        現(xiàn)今,高校文學(xué)類課程中的“水課”正逐步成為“新文科”建設(shè)的絆腳石。據(jù)《光明日報》報道:“第一批00后已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校園,并將成為大學(xué)生的主體。他們成長的背景是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代,知識信息獲取渠道多元,已經(jīng)使他們養(yǎng)成了從互聯(lián)網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣和能力,大學(xué)教師不再是專業(yè)知識的壟斷者,不再是學(xué)生心目中當(dāng)然的權(quán)威。如果教師仍然延續(xù)過去的教學(xué)方式,向他們講授低價、陳舊的知識內(nèi)容,必定無法吸引大學(xué)生們的關(guān)注,將成為大學(xué)生心目中的‘水課?!盵1]文學(xué)類課程作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的必修課程,主要包括《古代文學(xué)》《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《外國文學(xué)》和《文學(xué)理論教程》等主干課程。通過抽樣調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文學(xué)類課程的信息化極感興趣,多數(shù)學(xué)生能配合任課教師進(jìn)行課堂改革并及時反饋學(xué)習(xí)效果;但也存在一定問題:在不同層次、不同年齡段的老師共同授課的情況下,對“金課”建設(shè)缺乏整體意識和總體設(shè)計,相比之下,年輕教師具有更積極的改革動力;然而,也有部分教師教學(xué)理念陳舊,“滿堂灌”地講授傳統(tǒng)的文學(xué)類課程,這種孤立、單一的教學(xué)模式制約并忽視了學(xué)生的主觀能動性。鑒于部分教師的信息化素養(yǎng)有待提高,課程建設(shè)并未依托相應(yīng)的信息化和智慧化的交流平臺,使得文學(xué)類課程日益被“邊緣化”。因此,如何利用信息化2.0時代提供的便捷條件,變“水課”為“金課”,重拾文學(xué)類課程的學(xué)科自信成為當(dāng)務(wù)之急。

        第一,文學(xué)類課程“金課”資源建設(shè)。利用“超星學(xué)術(shù)視頻”“學(xué)習(xí)通”“愛課程”“北京大學(xué)公開課”等文學(xué)類課程線上資源,打造“金課”的配套教學(xué)資源和數(shù)字化資源,建設(shè)MOOC課程、微課課程、教育技術(shù)設(shè)備等多媒體教學(xué)場所。將文學(xué)類課程與文化類課程、實(shí)踐類課程作為一個學(xué)科整體,通過校本研發(fā)建設(shè)數(shù)字教科書,開發(fā)出具有很強(qiáng)適用性和后續(xù)發(fā)展能力的“金課”教材和學(xué)材,克服文學(xué)類課程和授課教師之間的“冷磨合”現(xiàn)象,打造有特色的品牌文學(xué)類課程。

        第二,教學(xué)模式和教學(xué)評價多元化?!?.0時代基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新主要涉及學(xué)習(xí)者屬性、教師屬性、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織和教學(xué)評價等六個方面的轉(zhuǎn)變?!盵2]采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和未來教學(xué)等教學(xué)方式,突出“金課”的互動性和探究性。而改進(jìn)教學(xué)手段,通過互動式教學(xué)、啟發(fā)式講授和批判式討論等方式促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)在文學(xué)類課程“金課”課堂中落地實(shí)施。同時,打破大班授課制的束縛,采用小班授課的方式,滿足受教育者的個性化、差異化和終身化的學(xué)習(xí)需要。最后,利用信息化平臺,通過線上跟蹤評價完善教學(xué)過程,在反思和總結(jié)中進(jìn)行再實(shí)踐。

        第三,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的創(chuàng)新。提高教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度,內(nèi)容設(shè)置呈階梯化和差異化,促使學(xué)生利用課上課下積極思考、探究。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺,打造“線上-線下混合式”課程。針對作品中的戲劇和詩歌文體建設(shè)虛擬仿真文學(xué)類課程,讓學(xué)生在表演和實(shí)踐中參與教學(xué)互動過程。同時,增加文學(xué)評論課的比重,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。采用“課堂內(nèi)+課堂外”學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,將文學(xué)社團(tuán)活動和閱讀興趣小組作為課堂學(xué)習(xí)的延伸,在實(shí)踐中強(qiáng)化知識,傳播人文精神。

        第四,教學(xué)跟蹤與考核方式的革新。課堂學(xué)習(xí)只是教學(xué)的一個層面,課前的線上資源學(xué)習(xí)與課堂后的交流切磋均為建構(gòu)文學(xué)類課程“金課”的必由之路。必須改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核形式,針對不同的課程屬性,實(shí)行個性化、差異化的考核方式,如文學(xué)史的考察重視理論素養(yǎng)的活學(xué)活用,文學(xué)評論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和應(yīng)用能力。

        從總體上看,文學(xué)類課程的“金課”建設(shè)應(yīng)以資源建設(shè)為基礎(chǔ),既要整合傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源,也要利用信息化技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)環(huán)境,進(jìn)行“線上線下”資源開發(fā)與整合,保證“混合式教學(xué)”的順利開展。在此基礎(chǔ)上,變革教學(xué)方式,進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”教學(xué),激發(fā)學(xué)生的積極性和能動性,同時借助信息化的教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)多元化的課堂教學(xué),多層次、全方位地打造文學(xué)類“金課”。

        三、建設(shè)目標(biāo)

        漢語國際教育專業(yè)文學(xué)類課程的“金課”建設(shè)需要積極推進(jìn)并落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”措施,實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)與信息技術(shù)的深度融合,教師信息化與文學(xué)類“金課”建設(shè)相結(jié)合。

        (一)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

        首先,以學(xué)習(xí)者為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,重視實(shí)踐性教學(xué)方法,建構(gòu)探究式文學(xué)教學(xué)理念,重點(diǎn)建設(shè)文學(xué)類“金課”的高階思維課堂,促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展,提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)融合創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。

        其次,響應(yīng)2018年教育工作會議中提到的“四個回歸”,革除當(dāng)下知識本位、教師主體、教室局限的弊端,變革單一的教學(xué)評價機(jī)制,建構(gòu)并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

        (二)應(yīng)用目標(biāo)

        首先,整合師資力量,加強(qiáng)并擴(kuò)大文學(xué)類課程群的建設(shè),在整合理論性課程與應(yīng)用型課程的基礎(chǔ)上,用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化文學(xué)類課程的體系。

        其次,充分利用智慧化環(huán)境,采用多種信息化手段,建設(shè)文學(xué)類MOOC課程、微課課程,將文學(xué)類課程的深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性應(yīng)用相結(jié)合,打造互動靈活的文學(xué)空間。

        再次,通過教學(xué)反思和課程研究,在師生平等的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性,構(gòu)建文學(xué)類課程的生態(tài)課堂。在實(shí)踐中強(qiáng)化知識,傳播人文精神,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)。

        為了實(shí)現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐性與傳統(tǒng)文學(xué)類課程理論性的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,教學(xué)改革必須重視信息化技術(shù)的重要性。順應(yīng)時代要求和學(xué)生的學(xué)情,加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)。同時,響應(yīng)“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”計劃,建設(shè)數(shù)字校園和智慧校園,開創(chuàng)多元學(xué)習(xí)空間,包括教師、網(wǎng)絡(luò)空間、功能區(qū)(走廊、花園等),打破學(xué)校邊界、年級邊界和班級邊界,進(jìn)行跨時空學(xué)習(xí),推動“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動”計劃順利開展,堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐、課程改革、學(xué)生教育、科研應(yīng)用、大賽指導(dǎo)中培養(yǎng)教師,加強(qiáng)信息技能培訓(xùn),提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)字勝任能力,提升文學(xué)類課程任課教師的“媒體與信息素養(yǎng)”。

        為適應(yīng)“00后”大學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣和能力,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與文學(xué)類課程的深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新是建設(shè)文學(xué)類課程“金課”的關(guān)鍵路徑。而建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”,不僅有利于拓展課堂教學(xué)模式,也有助于培養(yǎng)擁有人文性和思辨性等高階思維的應(yīng)用型人才,提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力和核心競爭力。

        基金項(xiàng)目:重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院2018年校級教改課題:“一帶一路”背景下漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索(項(xiàng)目編號:JG2018019)階段性成果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]光明日報. 打造“金課”需要改革教育評價制度做支撐[N].2018-12-05.

        [2]劉曉林.基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新評價指標(biāo)體系研制——面向2.0時代[J].中國電化教育,2018(12):16

        責(zé)任編輯:粟 超

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