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        教研室應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)校干部的搖籃

        2020-07-07 09:33:14高林椿鐵寶音
        內(nèi)蒙古教育·科研版 2020年4期
        關(guān)鍵詞:學(xué)校

        高林椿 鐵寶音

        摘 要:目前,干部隊伍的培養(yǎng)和管理問題已經(jīng)受到各方面的關(guān)注,同理,教師隊伍的培養(yǎng)和管理理也應(yīng)受到更多的關(guān)注,因為教育要得到較大發(fā)展,需要一大批干部的快速成長,他們的成長不僅關(guān)系到學(xué)校的成敗,還關(guān)系到我們教育的成敗和走向。因此,加大力氣狠抓干部隊伍建設(shè),是教育走向成功的關(guān)鍵。

        關(guān)鍵詞:教研室;學(xué)校;干部

        【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)04B-0049-02

        一、教研室的職責(zé)

        教研室為什么能承載培養(yǎng)學(xué)校干部的任務(wù)?首先,從教研室工作職責(zé)來看,教研室工作任務(wù)能讓那些擬擔(dān)任學(xué)校干部的人得到業(yè)務(wù)能力方面的提升?!秶医涛P(guān)于改進和加強教學(xué)研究室工作的若干意見》(1990年發(fā)布)中指出:教研室是地方教育行政部門設(shè)置的,承擔(dān)中小學(xué)教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)管理的事業(yè)機構(gòu)。

        其基本職責(zé)是;根據(jù)中小學(xué)教學(xué)需要,研究教育思想、教學(xué)理論、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)科教學(xué)評價等;根據(jù)本地實際,提出執(zhí)行教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和使用教材的意見,為教育行政部門決策提供依據(jù);根據(jù)地方教育行政部門的部署,組織編寫鄉(xiāng)土教材和補充教材;組織多層次、多形式的教學(xué)研究活動,幫助廣大教師執(zhí)行教學(xué)計劃,鉆研、掌握教學(xué)大綱和教材,不斷改進教學(xué)方法,努力提高課堂教學(xué)效益;總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗,組織教改實驗,探索教學(xué)規(guī)律,推動教學(xué)改革;指導(dǎo)和幫助教師開展學(xué)科課外活動;組織對學(xué)科教學(xué)的檢查和質(zhì)量評估,研究考試方法的改革。

        這是國家規(guī)定的教研室職責(zé),各級教研室都按著這個職責(zé)進行工作。從這些職責(zé)可以看出,教研室的工作從理論到實踐,從宏觀到微觀,都是在研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)學(xué)校教學(xué)工作,這些工作與學(xué)校管理密切相關(guān)。擬擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人員到教研室跟崗學(xué)習(xí),能親眼看到教研員怎樣開展這些工作,能體驗到教研員怎樣用心開展工作,體會到理論水平、實踐經(jīng)驗、工作藝術(shù)對教學(xué)工作的提升有哪些幫助。

        最近,教育部又下發(fā)了《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(教基[2019]14號)》的文件,文件通過5個方面14條措施進一步對教研室的職責(zé)和任務(wù)等進行了全面的規(guī)定。文件提出,教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。教研工作在推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面,發(fā)揮了十分重要的作用。其主要任務(wù)是:服務(wù)學(xué)校教育教學(xué),引領(lǐng)課程教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量;服務(wù)教師專業(yè)成長,指導(dǎo)教師改進教學(xué)方式,提高教書育人能力;服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展,深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律,提高學(xué)生綜合素質(zhì);服務(wù)教育管理決策,加強基礎(chǔ)教育理論、政策和實踐研究,提高教育決策的科學(xué)化水平。

        按照國家新的要求,那我們就要問,教研室是干什么的?是提高教育教學(xué)質(zhì)量的嗎?既然如此,我們何不讓他們在有著這樣環(huán)境的教研室里成長呢?可以這樣說,如果教研室的教研員去出任一所學(xué)校的校長,很大可能會是一名優(yōu)秀的校長。因為他們每年多數(shù)時間都在不同的學(xué)校視導(dǎo)、調(diào)研,了解學(xué)校情況,對各校辦學(xué)情況了如指掌,他們知道學(xué)校的問題在哪兒,優(yōu)勢在哪兒,如果讓他們?nèi)マk學(xué),沒有辦不好的。因此,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部如果能在提拔之前有教研室跟崗掛職經(jīng)驗,能夠跟上教研員學(xué)習(xí),將是學(xué)校之幸事,地區(qū)教育之幸事。

        二、教研室工作的優(yōu)勢

        從教研室工作形式來看,教研室工作任務(wù)能讓那些擬擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的業(yè)務(wù)能力提升。

        教研員必須提升教育教學(xué)理論水平,除了自己經(jīng)常讀書學(xué)習(xí)以外,他們還會到先進的地區(qū)、學(xué)校學(xué)習(xí),聽專家講學(xué),看教學(xué)實踐,品先進理念,想怎樣改進,跟崗人員可以獲得同樣的收獲。雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常參加培訓(xùn),但角色不同關(guān)注點不同,收獲也會不一樣。

        教研員必須大面積地走進學(xué)校聽課,開展各類教研活動,開展專題講座,評價(評估)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量(學(xué)科評價更多一些),對學(xué)校教學(xué)提出改進意見。跟崗人員每走進一所學(xué)校,可以學(xué)習(xí)該學(xué)校的各種優(yōu)點,從教研員活動中學(xué)習(xí)怎樣進行教學(xué)指導(dǎo)。如怎樣聽課評課,怎樣開展各類教研活動等。地區(qū)內(nèi)外,乃至全國各地,走百家串千家,取其長補己短,收獲一定是盆滿缽滿。雖然學(xué)校間可以互相走動,可以相互交流,但一學(xué)期參觀幾十所學(xué)校是不可能的。而教研室人員可以不受任何限制,走遍本地區(qū)所有學(xué)校,走進全國各地學(xué)校。

        教研員必須制訂學(xué)科教學(xué)計劃,制訂教研活動方案,組織開展各種教研活動,撰寫質(zhì)量分析報告,寫考試說明,命各類試題,開展各類專題講座,開展課題研究。跟崗人員可以從教研員的這些工作中,學(xué)會思考、研究、管理、指導(dǎo)教育教學(xué),學(xué)會找到提高教育教學(xué)水平的方法、途徑,學(xué)會診斷每一名教師、每一個學(xué)科組教學(xué)中存在的問題是什么以及怎樣幫助他們改進。教學(xué)管理是一種技術(shù)活、藝術(shù)活,而不僅僅是行政命令和財政投入,是專家引領(lǐng),不是利益驅(qū)動,去長官意識,增學(xué)者風(fēng)范。

        教研室是個交流平臺,關(guān)于特、幼、小、初、高等各類基礎(chǔ)學(xué)校、各層次教研機構(gòu)的各種教育教學(xué)議題的討論、交流都會在教研室引領(lǐng)下開展,跟崗人員從這些交流中可以汲取自己需要的營養(yǎng),可以拓展自己的思路,可以開闊眼界。

        成功案例1:赤峰市某地區(qū)

        2000年左右,某地區(qū)連續(xù)幾年高考成績特別好。該區(qū)位于城郊結(jié)合部,是城區(qū)周邊的農(nóng)村,該區(qū)從小學(xué)到高中,層次、規(guī)模都很普通,教學(xué)條件并不太好,在這種情況下,高考成績?nèi)匀缓艹錾?,引起我們的注意。我們?dāng)時派兩位領(lǐng)導(dǎo)前去考察,考察得到的結(jié)果是:該區(qū)政府規(guī)定,各中、小學(xué)教務(wù)主任以上領(lǐng)導(dǎo),必須在區(qū)教研室跟崗一年以上。這個政策的來源是,該區(qū)區(qū)長任職經(jīng)歷就是該區(qū)教研室主任→教育局副局長→教育局局長→副區(qū)長→區(qū)長,該領(lǐng)導(dǎo)在任教育局局長時就制訂了這樣的培訓(xùn)規(guī)定,一直沿用了若干年,在這些年里,使得學(xué)校管理層的專業(yè)化該區(qū)教育質(zhì)量顯著提升。高考表現(xiàn)亮眼成功于。

        成功案例2:杭州市某區(qū)

        該區(qū)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,曾經(jīng)是教育的弱區(qū),中小學(xué)生源和教育質(zhì)量差異較大,年年在杭州市中考中排名倒數(shù)。可是,經(jīng)過幾年的綜合治理,該區(qū)已經(jīng)成為杭州市教育的一面旗幟。它讓我們對一個地區(qū)的教育如何由弱變強有了一個全新的認(rèn)識,雖然有很多因素起著提升的作用,但后備干部培訓(xùn)方面的措施是起著重要作用的一環(huán),值得我們借鑒。

        該區(qū)的教研院掛著兩個牌子,一個是教育發(fā)展研究院,一個是教育培訓(xùn)(評估)中心,是專門為學(xué)校培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者而定。該區(qū)要求后備干部要到本區(qū)教研院(相當(dāng)于區(qū)教研室)跟崗培訓(xùn)一段時間,也要求教研院的教研員到學(xué)校進行掛職培訓(xùn),來去頻繁。因此,從教研院培養(yǎng)出去的校領(lǐng)導(dǎo)很多,而且這些校領(lǐng)導(dǎo)業(yè)績特別突出。曾經(jīng)在此跟崗培訓(xùn)過的一位校長認(rèn)為有兩點感受:一是轉(zhuǎn)變了管理觀念。不指手畫腳,不搞純行政那一套,而是應(yīng)用專業(yè)引領(lǐng),給老師樹立榜樣,帶領(lǐng)教師一起做事。即是策劃者,又是指揮者,更是行動者。這樣的領(lǐng)導(dǎo),教師會心服口服。二是反過來影響教研員為學(xué)校服務(wù)。從教研室回到學(xué)校工作,能更準(zhǔn)確地感受一線教師的實際需要和實際困難,可以利用曾經(jīng)是教研員的身份(與教研員熟悉,交流起來沒有隔閡),代表學(xué)校、學(xué)科教師,更好地與相關(guān)教研員交流,促使他們開展更多的對學(xué)校、對教師實際幫助的活動和指導(dǎo),使學(xué)校和教師受益。

        因此,我們認(rèn)為,教研室跟崗培訓(xùn)出來的校領(lǐng)導(dǎo)可能有以下優(yōu)點:他們可能會成為專家式領(lǐng)導(dǎo),能深入了解教育規(guī)律,能按規(guī)律管理學(xué)校;他們會更了解國家教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容,更能忠實地執(zhí)行國家教學(xué)任務(wù);他們在工作中善于教學(xué)研究,善于引領(lǐng)教學(xué)改革,會培養(yǎng)出更多的專家式教師;他們會遵循教育原則,遵照國家的政策辦學(xué),更能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量;他們會更了解教研室工作,會與教研室及教研員更好地合作,會充分利用教研力量辦學(xué)。

        參考文獻:

        趙強.提升院校教研室黨支部黨管黨員黨管干部質(zhì)量[J].陸軍勤務(wù)學(xué)院政治工作處,2020,(4).

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