楊美英

摘 要：“口頭作文”是中職語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累、思維能力及口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生存在“不敢說”與“不會(huì)說”的問題，教學(xué)效果差?；趩栴}導(dǎo)向思維，利用情景教學(xué)法、小組合作法，的運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，有針對(duì)性地解決問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“不敢說”到“敢說”，從“不會(huì)說”到“會(huì)說”“能說”，最終實(shí)現(xiàn)“愛說”“善說”，很好地完成了“口頭作文”的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文》1;口頭作文 ; 情景教學(xué)法 ; 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0113-02

口頭作文，是在寫作教學(xué)中的口頭表達(dá)訓(xùn)練，通過有主題、有條理地講述一個(gè)生活片段、一種情景或者說明一個(gè)問題，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力;是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累、思維能力及口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中，口頭作文具有培養(yǎng)較高職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才的實(shí)際作用。

但在“口頭作文”實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在兩個(gè)方面的問題——“不敢說”與“不會(huì)說”?！安桓艺f”是缺乏自信心，缺少當(dāng)眾表達(dá)的勇氣與膽量，甚至因普通話不標(biāo)準(zhǔn)的“地方話”而害怕同學(xué)嘲笑，所以在教學(xué)中選擇“不說話”。這種情況多出現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生，或者性格較內(nèi)向、膽子小的學(xué)生中?！安粫?huì)說”是學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)，不知該怎樣進(jìn)行“口頭作文”的訓(xùn)練，聽、說、寫的能力具備，但目標(biāo)不明確，思路不清晰，邏輯嚴(yán)密性欠缺，語(yǔ)言表達(dá)平白無(wú)趣，達(dá)不到教學(xué)要求。這種情況的學(xué)生，多是欠缺思維構(gòu)建能力，收集、篩選、分析、歸類、概括信息的基本能力不足，無(wú)從“下口”或是“口中無(wú)物”。這個(gè)問題在中職學(xué)生中普遍存在。解決“口頭作文”教學(xué)中的這些問題，是取得教學(xué)效果的關(guān)鍵。

現(xiàn)在以中職語(yǔ)文上冊(cè)第一單元“寫作”環(huán)節(jié)的內(nèi)容“口頭作文：一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的社區(qū)（村鎮(zhèn)）”為例，來(lái)進(jìn)行一次“口頭作文”的教學(xué)。

根據(jù)本課教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，以及是否來(lái)源于學(xué)生可理解的生活等因素的綜合考量，制定本節(jié)課圍繞“我的家鄉(xiāng)”進(jìn)行訓(xùn)練。為了更好地明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，凸顯“口語(yǔ)表達(dá)”與“寫作”之間的關(guān)系，特別引用歌曲“誰(shuí)不說俺家鄉(xiāng)好”這句歌詞作為本次“口頭作文”的主題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。主題的確定符合剛進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生們，他們告別曾經(jīng)的初中學(xué)習(xí)與生活，告別家鄉(xiāng)與親人，懷揣著對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬，開始了新的人生征程。對(duì)于“家鄉(xiāng)”，他們既熟悉又陌生，熟悉的是在那片土地上生活了15、16年，陌生的是從沒想過該如何“說俺家鄉(xiāng)好”。但學(xué)生們思想漸趨成熟，責(zé)任感使命感逐步形成，熱情、積極、好動(dòng)，只要有持久動(dòng)力的激發(fā)與引導(dǎo)，一定會(huì)很好地完成任務(wù)。

基于問題導(dǎo)向思維，根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)，明確本次課的教學(xué)重點(diǎn)是：從“說得表情達(dá)意”——“寫得生動(dòng)感人”兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以尋根問祖、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、精準(zhǔn)扶貧、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁等多元人文思想的思考為教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。

為了解決學(xué)生“不敢說”的問題，使用情景教學(xué)法、小組合作法予。課前，教師利用職教高地平臺(tái)，推送預(yù)習(xí)資源，觀看央視節(jié)目“朗讀者”第二季第十二期“故鄉(xiāng)”視頻，了解本學(xué)習(xí)任務(wù)主題，記錄、回傳“關(guān)于故鄉(xiāng)”的經(jīng)典語(yǔ)句，傾聽不同的人用不同的“方言”講述故鄉(xiāng)的人和事，一方面克服因“地方話”造成的心理膽怯，一方面進(jìn)行情感預(yù)熱，同時(shí)并按照學(xué)生家鄉(xiāng)地域情況進(jìn)行分組，“老鄉(xiāng)組”因小組成員有共同的語(yǔ)言特點(diǎn)、共同的成長(zhǎng)環(huán)境、共同的文化影響而組建，小組合作的基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)牢靠，能讓每位同學(xué)有歸屬感與認(rèn)同感，自信心增強(qiáng)。

如何解決“不會(huì)說”的問題呢？教師為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)工具——“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，通過提供“關(guān)鍵詞”，幫助個(gè)人及團(tuán)隊(duì)梳理思路，篩選、整合、串聯(lián)信息，用簡(jiǎn)潔的“地圖”模型，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者擴(kuò)散思維?！八季S導(dǎo)圖”讓學(xué)生們掌握的非常快，小組成員經(jīng)過兩輪“頭腦風(fēng)暴”式的學(xué)習(xí)過程，逐步從主題——關(guān)鍵詞——拓展內(nèi)容的思維方式這種思維方式，恰好解決學(xué)生沒有思路、“無(wú)從下口”的問題。

教師向各小組提出完成口頭作文—“誰(shuí)不說俺家鄉(xiāng)好”訓(xùn)練任務(wù)，明確訓(xùn)練要求。各小組同學(xué)審題立意，自由思考與討論，以代表故鄉(xiāng)特點(diǎn)的關(guān)鍵字為中心，盡可能多地收集家鄉(xiāng)的相關(guān)資料信息，進(jìn)行“口頭作文”材料準(zhǔn)備。

根據(jù)“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生們圍繞“家鄉(xiāng)”的主題，拓展出家鄉(xiāng)的名字來(lái)歷、地理位置、歷史淵源、家族姓氏、生產(chǎn)生活、民俗鄉(xiāng)情、奇聞?shì)W事、現(xiàn)狀問題等關(guān)鍵詞，構(gòu)建起一個(gè)完整的框架，梳理出 “說”的脈絡(luò)線索。

課中，教師要求各“老鄉(xiāng)組”依次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。首先，各小組成員分工合作，利用高德地圖等電子地圖APP，精確定位“家鄉(xiāng)”位置，宏觀上把握家鄉(xiāng)的地理位置、氣候、山脈、河流、土地等自然環(huán)境，縮短師生與家鄉(xiāng)在空間上的距離。接著，在“思維導(dǎo)圖”的指導(dǎo)下，通過展示照片、視頻、地理文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)查詢知識(shí)，講解“家鄉(xiāng)”情況，表達(dá)對(duì)“家鄉(xiāng)”的情感，以及對(duì)“家鄉(xiāng)”相關(guān)問題的思考。與此同時(shí)，教師利用“語(yǔ)音轉(zhuǎn)化成文字”的軟件系統(tǒng)，及時(shí)把學(xué)生的語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成文字，為后期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課堂中，師生全程打開課程微信圈，利用發(fā)布信息的功能，展示組的學(xué)生與傾聽組的學(xué)生之間及時(shí)提問、質(zhì)疑、修改、補(bǔ)充、拓展、評(píng)價(jià)，縮短學(xué)生因地域不同而產(chǎn)生的距離感，引發(fā)討論，思想發(fā)生碰撞，將問題引向深入，收到非常好的教學(xué)效果。

最后，教師進(jìn)行課堂場(chǎng)外連線，一是畢業(yè)學(xué)生，講述他回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷; 二是播放關(guān)于“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”實(shí)施意義，探討“青年回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)美好家園”的大命題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。兩個(gè)場(chǎng)外連線都是“口語(yǔ)表達(dá)”，說話人的角色不同，表達(dá)的語(yǔ)氣、觀點(diǎn)、狀態(tài)等也不同，讓學(xué)生體會(huì)感受，更明白“口頭作文”是規(guī)范與要求。

課后，各小組修改完善“口頭作文”展示中由語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成的文字稿件，使之成為一篇文章。因?yàn)楸敬蔚目陬^作文是根據(jù)“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行的，所以避免了“作文結(jié)構(gòu)散亂，冗長(zhǎng)卻沒有說服力”的問題。學(xué)生把作文發(fā)送至職教高地平臺(tái)，進(jìn)行小組間的互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)，完成口頭作文從“說得表情達(dá)意”——“寫得生動(dòng)感人”整個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練任務(wù)，效果非常好。

口頭作文教學(xué)是一種集體合作活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活又引起學(xué)生興趣的情境教學(xué)氛圍，通過生活細(xì)節(jié)的觀察、捕捉、體驗(yàn)和提煉，恰當(dāng)使用信息化手段，讓來(lái)自各種渠道的豐富多彩的教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)，極大地提高了課堂的飽和度與教學(xué)效果。同時(shí)，“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用，有針對(duì)性地解決了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生從“不敢說”到“敢說”，從“不會(huì)說”到“會(huì)說”“能說”，最終實(shí)現(xiàn)“愛說”“善說”，樹立起自信心的同時(shí)，很好地完成了“口頭作文”的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉璐.基于生活敘事的初中口頭作文教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中央民族大學(xué)，2017，（5）.