沈沁

【摘要】如何在當今物質(zhì)社會將我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有效地傳承下去，是美術(shù)老師需要深入思考的一個問題。STEAM教育結(jié)合了書本知識與動手創(chuàng)造體驗，能夠成為“非遺”實踐的有效載體，因此為該問題提供了一個可能的解決方案。筆者選定了“走馬燈”、“活字印刷”等“非遺”內(nèi)容作為美術(shù)STEAM教育試點，通過對各個教學環(huán)節(jié)的設計，以藝術(shù)的創(chuàng)作活動為主，整合科學、數(shù)學、工程與技術(shù)的學習，最終提升了學生對學習內(nèi)容的興趣程度，極大地改進了教學效果。

【關(guān)鍵詞】非物質(zhì)文化遺產(chǎn)? STEAM教學? 美術(shù)教育

【中圖分類號】G623.755 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0193-02

一、研究背景

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱“非遺”）是指我國各族人民世代相傳并視為其文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，例如國畫、書法、戲劇等。在中華文明的長河中，雖然民族的生存環(huán)境在不斷變化，但是歷代對這些遺產(chǎn)的文化認同感是統(tǒng)一的。然而，在物質(zhì)生活飛速發(fā)展、精神空間被嚴重擠壓的今天，許多并不能帶來顯著物質(zhì)利益的“非遺”傳承正在迅速消亡。如何將“非遺”有效地傳承下去已經(jīng)成為需要深入思考的問題，作為負責培育我國未來建設者的小學教師、作為與“非遺”傳承諸多藝術(shù)形式關(guān)聯(lián)最為密切的美術(shù)教師，我們更是責無旁貸。

STEAM（S：科學，T：技術(shù)，E：工程，A：藝術(shù)，M：數(shù)學）教育是一種問題導向式的教育模式，核心在于將課堂內(nèi)容與多學科交叉和高科技手段結(jié)合起來，生成更加有趣的問題探索手段，激發(fā)起學生們的學習愿望，最終幫助他們鍛煉思維方法、實踐能力和團隊協(xié)作能力。美術(shù)作為“A”的核心組成部分，其中的繪畫、設計、手工等形式都能成為與S、T、E和M結(jié)合的載體及創(chuàng)造力的源泉，而且可以最大程度上緩解科學帶來的枯燥。

基于上述考慮，筆者選定了“非遺”這一在小學美術(shù)教學中占有重要地位的部分作為教學實踐內(nèi)容。為了解決讓不同學科的知識圍繞著一個共同問題進行碰撞這一教學難點，筆者通過與學校語文、數(shù)學、科學老師及與大學老師的多次討論與課程設計，選定了一些有代表性的內(nèi)容作為試點，最終提升了學生對學習內(nèi)容的興趣程度，極大地改進了教學效果。在本文中筆者將以《走馬燈》與《活字印刷》兩次課程的教學過程為例進行詳細闡述。

二、教學過程及成果

在課堂實踐中，筆者均采用“提出某‘非遺作為課堂問題”、“探索多學科解決方案”、“團隊合作動手學習與制作”、“以制作出的產(chǎn)品作為考核標準”這四個步驟來進行。

案例一：《走馬燈》

走馬燈是元宵節(jié)花燈的一種，是國家級（福建芷溪花燈）、江西省級、金華市級等“非遺”保護對象。走馬燈外表有繪制好的圖案，燈的下方有蠟燭，上方有葉輪，蠟燭點燃之后空氣受熱上升形成氣流，推動葉輪帶著輪軸轉(zhuǎn)動，使燈屏上出現(xiàn)物換景移的影像。這種借助熱氣流推動葉片而產(chǎn)生動力的方式，也是現(xiàn)代社會最重要的動力工具——燃氣輪機——的基本原理。此外，在小學語文三年級上冊中，也有走馬燈樹立起幼年茅以升立志投身科學的《走馬燈的奧秘》一課。因此，選擇走馬燈作為STEAM課堂實踐的對象，不但能夠鍛煉學生的動手和思考能力，也具有重要的工程和科學教育意義。在本次課程中，筆者選擇三四年級的學生，該年級段的學生已經(jīng)有了初步的繪畫和手工基礎，對科學充滿好奇心，有著強烈的求知欲，也能夠獨立思考，表達自己的觀點。

在以看花燈的歷史作為導入開啟主題后，筆者將事先準備好的一盞走馬燈放在講臺上，向?qū)W生進行啟發(fā)性提問：“如果沒有電也不能向它吹氣，怎樣才能讓這盞燈轉(zhuǎn)起來？”這樣看似簡單卻又有挑戰(zhàn)性的問題，迅速使學生們進入狀態(tài)，并且很快地就有一些思維活躍的學生開始給出答案，如“刮來風”、“搖晃桌子”等，起到了很好的情趣導入效果。緊接著筆者以“變個魔術(shù)”作為噱頭，拿出蠟燭并點燃，然后放在走馬燈下面，幾秒種后走馬燈開始旋轉(zhuǎn)。在前期問題的鋪墊下，即引起學生們的大聲歡呼，課堂氣氛變得非?；钴S。

隨后筆者提出了本次的“導向問題”：請大家兩兩搭配進行走馬燈的制作。在對制作流程進行演示后，筆者要求小組內(nèi)一個人負責用圓規(guī)、直尺等按照要求的尺寸畫出葉輪、燈壁等部分的幾何示意圖，另一個人負責繪制燈壁上的圖案，然后兩人搭配進行剪紙、粘貼、組裝等，將走馬燈制作完成（圖1）。該流程中尺規(guī)作圖是小學高段數(shù)學涉及的內(nèi)容，根據(jù)課后學生的反饋，“制作走馬燈葉輪的過程讓自己知道了圓規(guī)實際上這么有用”，體現(xiàn)了藝術(shù)與數(shù)學很強的結(jié)合性;燈壁繪圖與燈體的制作則分別體現(xiàn)了美術(shù)教育中繪畫和手工部分的要求。

每個小組均完成了走馬燈的制作并實現(xiàn)了良好的效果，同學們在看到由自己做出的這件作品也可以像“變魔術(shù)”一樣發(fā)生自動旋轉(zhuǎn)，在興奮的同時也對其中的原因產(chǎn)生了高度的好奇。此時筆者順勢開始以PPT的形式向?qū)W生們介紹其中的熱空氣上升產(chǎn)生氣流來推動葉輪的原理，隨后進行拓展和延伸。一方面，以大家都很熟悉卻未多過關(guān)注的“電從哪里來”這個問題，向?qū)W生展示作為國家重器的燃氣輪機在發(fā)電過程中的核心作用，使學生體會到原來發(fā)電的原理和自己在今日課堂上所做的是一致的;另一方面，也以走馬燈在轉(zhuǎn)動過程中產(chǎn)生的影像變換作為切入，向?qū)W生介紹現(xiàn)代電影的一些知識。

最后，筆者作為課堂的收尾，向?qū)W生提出一個科學小問題：“如果要讓走馬燈的轉(zhuǎn)動變?yōu)橄喾捶较?，應該怎么辦？”此時有的學生不假思索地說，把蠟燭在燈的下方擺放的位置換一下。筆者請那位學生上來，把蠟燭挪動到他覺得合適的地方，可走馬燈還是老樣子在旋轉(zhuǎn)，這也引起了大部分學生更進一步的思考。隨后筆者再加以引導，最后有幾個女生說到，把上面的扇葉開口方向換一下。筆者此時順勢取出一個扇葉開口相反方向的走馬燈，讓這個學生擺上去試試，結(jié)果果然轉(zhuǎn)動方向相反。

在本次課堂教學中，STEAM的各個方面得到了很好的結(jié)合：沒有對于尺寸的精確把握，走馬燈就不可能進行粘合以及平衡站立;走馬燈的成功旋轉(zhuǎn)激起了學生對于“無接觸、無動力”卻能動起來這件事的興奮和好奇，并形成探索內(nèi)部更深原因的興趣;而最后的擴展則有望能夠激發(fā)他們對工程類研究的興趣。

案例二：《活字印刷》

印刷術(shù)是中國“四大發(fā)明”之一，2010年入選聯(lián)合國教科文組織急需保護的世界級“非遺”，也是浙江、溫州等地的省市級“非遺”?；钭钟∷⒌陌l(fā)明是印刷史上偉大的技術(shù)革命，對于文化的傳播起到了巨大的推動作用。但在當今社會，活字只留存在博物館、藝術(shù)小店或者一些村落中（如溫州高樓），小學生更是只能從課本上看到它的樣子，對它在人類文明史上的地位一無所知。因此，亟需通過一次課程，激發(fā)學生去了解活字印刷的興趣和保護它的決心。

在本節(jié)課中，筆者將活字印刷與3D打印技術(shù)結(jié)合，以團隊合作的形式，制作出唐詩中的塑料活字，然后結(jié)合傳統(tǒng)的印刷技術(shù)，對活字進行排版、刷墨、印刷（圖2）。這次課程中以活字印刷（A）作為“導向問題”，涉及到利用計算機對活字進行三維建模（M）、鏡像字（S與M）、3D打印的逐層打印原理（T）以及工程中應用拓展（增材制造技術(shù)）（E）。

課堂上筆者從“字”說起，通過視頻向?qū)W生介紹漢字起源，并拿出一本清代活字印刷的古籍，邀請同學上來進行感受。隨后向?qū)W生展示活字印刷的相關(guān)工具，如排字盒、墨、棕刷、橫刷等，拿出事先準備好的活字邀請同學試著排一下。此外，這個環(huán)節(jié)筆者也設置了一些排版錯誤，讓學生想辦法調(diào)整，從而意識到活字可以很方便地通過增加、減少和調(diào)整活字來糾正和改變印刷的內(nèi)容，所以才能提高印刷的效率。

接著，筆者利用“印刷”這一關(guān)鍵詞引出“3D打印”，對學生提出用現(xiàn)代科技來復活傳統(tǒng)文化這一要求。經(jīng)過教師事先對鏡像字建模和打印步驟的示范，將學生進行分組來負責不同唐詩的打印。每個小組的學生進行集體討論，按照自己的長處來分別進行計算機空間建模、打印和排版印刷等，并可以對印刷內(nèi)容進行調(diào)整和糾錯，從而切身體會活字印刷帶來的便利（圖3）。

最后，筆者也對課程內(nèi)容進行了拓展與升華。一方面，通過視頻向?qū)W生們介紹3D打印能夠用來打印房子、飛機等超大物體（增材制造技術(shù)），使學生對于當今科技的發(fā)展發(fā)出感嘆;另一方面，筆者通過對漢字記錄與傳播的描述，伴隨《中國字》這首歌曲來對“漢字是中華民族的根”這一命題進行闡述，喚起學生的民族自尊心和自豪感。整個課程的進行過程中，學生對于3D打印這一技術(shù)的熱情高漲，對于活字印刷這一技術(shù)的掌握也變得較為熟練，起到了預期的效果。

三、結(jié)論與展望

以我國目前急需保護的“非遺”來進行STEAM教育，在項目實踐中實現(xiàn)學習，是上述教學實踐的主要思路（表1），而作為評價者的教師不僅要關(guān)注學生對教學內(nèi)容的理解程度，還要關(guān)注學生的科學意識、技術(shù)運用、人文積淀、審美情趣等素養(yǎng)。

中國自古歷來流傳的各種“非遺”，凝聚了中國人民的智慧和優(yōu)良品質(zhì)，是經(jīng)過千錘百煉的中國文化精粹。由這些內(nèi)容去設計的STEAM課程，不僅培養(yǎng)了學生的分析能力和動手能力，還培養(yǎng)了他們的民族自豪感和認同感。筆者希望未來能夠繼續(xù)秉承“藝術(shù)引領(lǐng)的科學融合性美術(shù)教育”理念，開發(fā)出一系列以“非遺”為主題的課程，為學生營造藝術(shù)與人文、科技與生活、開放與共享、關(guān)愛與自由、團隊與合作的和諧氛圍。

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