張莉 王興泉

摘要：國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和教育部等六部門關(guān)于《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》， 都明確指出教育要實行產(chǎn)教融合。在職業(yè)教育領(lǐng)域， 要逐步形成學(xué)校企業(yè)“雙主體”的教育模式。針對中職計算機專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，解放思想，探索工作室制人才培養(yǎng)模，更有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，快速適應(yīng)社會的崗位需求。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合;中職計算機專業(yè) ;工作室

產(chǎn)教融合是中職學(xué)校根據(jù)所學(xué)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，把產(chǎn)業(yè)和教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，在課程、師資、就業(yè)等多方面進行協(xié)作，形成學(xué)校與企業(yè)雙主體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合、校企合作是最能貼近工作崗位需求，培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)技能人才的重要方式。

一、中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)產(chǎn)教融合難點

（一）中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)教融合項目的矛盾

中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)一般有計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體、計算機應(yīng)用專業(yè)。隨著社會與家長對學(xué)歷的追求，越來越多的中職學(xué)校學(xué)生有升入高職院校的愿望和機會，越來越多的中職學(xué)校，按照信息技術(shù)類的春季高考大綱開設(shè)課程，對于不能升學(xué)的部分學(xué)生也補充開設(shè)了多個方向的課程，目前，計算機各專業(yè)的中職人才培養(yǎng)方案很難順利執(zhí)行。

一個產(chǎn)教融合校企合作的公司生產(chǎn)項目比較單一，在產(chǎn)教融合過程中不能對所有學(xué)生的所有課程內(nèi)容進行實訓(xùn)，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方向。

（二）畢業(yè)學(xué)生人數(shù)與某公司一次性人才需求量的矛盾。

整個社會雖然對于計算機專業(yè)的需求量大，但與計算機專業(yè)相關(guān)的公司要求高學(xué)歷、創(chuàng)造力和編程能力。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的需求較少，幾乎中職生不可能進入高端的IT公司進行工作。隨著人工智能時代的到來，招聘大批計算機專業(yè)學(xué)生進入生產(chǎn)線生產(chǎn)的時代也已經(jīng)過去，以生產(chǎn)線為主的大型企業(yè)招聘中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量比較少，而且工作崗位幾乎對專業(yè)技能的提高沒有幫助。

社會需求的計算機方面的人員崗位多樣，技能的專業(yè)性要求較強。一個企業(yè)招聘網(wǎng)絡(luò)維護和管理人員、平面或影視剪輯、影視特效人員等，一次性招聘中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量都非常少。

（三）中職計算機專業(yè)校企產(chǎn)教融合形式化

目前，中職計算機專業(yè)產(chǎn)教融合的方式主要是以企業(yè)向?qū)W校賣售課程和師資，共同開發(fā)幾門教材，對學(xué)校開設(shè)的部分課程進行講授，在畢業(yè)的學(xué)生中進行擇優(yōu)錄取的人數(shù)較少。而且，學(xué)校每年要不斷的支付給企業(yè)用于課程資源和師資的費用，對于學(xué)校來講，所需資金也是一個有小的數(shù)目，很難長久維系。以訂單式培養(yǎng)計算機整個班的四五十名學(xué)生，更是難以實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

為了突破產(chǎn)教融合目前困境，打破常規(guī)，針對計算機專業(yè)的課程特點，根據(jù)學(xué)生的興趣和方向，細分崗位，有針對性的與多家中小型公司合作，建設(shè)駐校工作室，進行“工作室制”人才培養(yǎng)模式的探索。對學(xué)生進行專項精準培養(yǎng)和實訓(xùn)，是提升學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，貼近生產(chǎn)實際的路徑。

二、基于產(chǎn)教融合工作室的組成和運作方式

工作室分為四部分：平面設(shè)計工作室;電腦網(wǎng)絡(luò)維護工作室;影視制作工作室;圖文打印工作室。每一組由一名學(xué)校專業(yè)教師帶隊，由五名學(xué)生組成。

（一）雙導(dǎo)師制教學(xué)管理。

學(xué)校任課教師與來自企業(yè)的技術(shù)人員共同負責(zé)，構(gòu)成工作室的雙導(dǎo)師教學(xué)管理模式。

在工作室里，任課教師作為公司的管理者或設(shè)計師，對學(xué)生進行基本技能知識的培訓(xùn)指導(dǎo)。企業(yè)的技術(shù)人員，負責(zé)引入企業(yè)項目，并帶領(lǐng)學(xué)生進行項目制作，并對學(xué)生制作的作品質(zhì)量進行把關(guān)。學(xué)生以員工的身份參與實際生產(chǎn)過程，接受企業(yè)式管理和專門化學(xué)習(xí)。

（二）引進企業(yè)模式管理，引入效益和獎懲制度

工作室模擬企業(yè)的管理，制訂適應(yīng)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方需求的管理制度，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。對產(chǎn)品引入成本、計算效益，工作室變消耗性實習(xí)為收益性經(jīng)營。對學(xué)生和教師的評價引入獎懲制度。工作室模擬企業(yè)制定以下制度：工作室管理制度、設(shè)備管理制度、學(xué)生選拔制度、績效獎懲制度、崗位責(zé)任制度等。以激發(fā)學(xué)生和教師的工作熱情、危機意識，保障學(xué)校工作室與引入企業(yè)長期的產(chǎn)教融合。

三、工作室制人才培養(yǎng)模式的意義

（一）真實工作場景中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)教融合，以工作室為平臺模擬公司的管理與運行，可以在真實場景中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，員工意識。是引導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的需要，是培養(yǎng)出符合社會和市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。

（二）模擬公司的運行方式，熟悉公司的工作流程和質(zhì)量標準

學(xué)生通過完成企業(yè)項目及輪崗實訓(xùn)，能夠熟悉項目制作的流程和質(zhì)量標準。在崗位中完成項目任務(wù)的同時，掌握工作規(guī)范和專業(yè)技能，為學(xué)生步入社會，提供了很好的平臺。

產(chǎn)教融合背景下，中職計算機專業(yè)實行了工作室制人才培養(yǎng)模式。在運作過程中，不斷探索和總結(jié)，通過模擬企業(yè)的真實運作，讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會的崗位需求，提高專業(yè)技能并應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，是中職計算機專業(yè)不斷探索和實踐的。

作者簡介：

張莉濟，（1973.02—），女，漢族，山東濟南人，南市歷城職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，從事計算機專業(yè)教學(xué)。

王興泉 （1970.05—），男，漢族，山東濟南人，高級教師，主要從事計算機專業(yè)教學(xué)。