田玉潔

課堂表演是一種教學方式，表演者將其動作、表情和神態(tài)進行完美組合，表演的過程就是對文本內(nèi)容進行二次創(chuàng)作的過程。小學生的思維主要是形象思維，表演易引起小學生的好奇心。教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的這一特點，組織學生通過表演，讓文章“活起來”。在表演時，學生不僅能夠通過文字和靜態(tài)的文本對話，還能夠與故事的主人公對話，促進學生知情意的整體提升。

一、課堂表演的幾種方式

（一）課堂表演

表演，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義為：“是將情節(jié)或技藝表現(xiàn)出來”。課堂表演是師生根據(jù)教學需要，將特定的教學內(nèi)容模擬出來，從而將教學內(nèi)容化平面為立體、化抽象為形象，直達教學內(nèi)容的核心。課堂表演具有三個特征：一是形象性。表演者的肢體動作、面部表情和語言表達能夠完美地組合;二是綜合性。表演者將肢體動作、面部表情和思維方式融為一體，協(xié)調(diào)運用;三是動態(tài)性。讓學生動起來，是一種視聽綜合的動態(tài)形象的展示。

（二）單人表演

單人表演主要運用在內(nèi)容較為簡短、故事情節(jié)較少的文本中。比如，部編版一年級下冊《小猴子下山》中，有較多精彩動作的描寫，比如走、掰、扛、扔等，通過即興表演這些動作，使學生理解詞句的意思。另外，課后習題中的第三題既有表示動作的字，又有為字所配的動作，說明這些表示動作的字也是課文的重點學習內(nèi)容。教師給學生講解這些動作是什么意思，并分別示范這些動作。比如：掰，用手把東西分開叫“掰”，偏旁是“手”，教師可以示范將粉筆從中間掰開?？?，用手把東西放在肩上叫“扛”，學生將書包放在肩上做表演動作。另外，教師也可以通過布置課后作業(yè)讓學生在家通過各種形式收集資料，在課堂上展示勞動成果。同樣是這篇課文，想象小猴子回家后和媽媽的一段對話。教師可以提前設置提示：1.老猴子會問什么？怎么問？2.小猴子可能怎么回答？3.聽完小猴子的話，老猴子又可能怎樣教育小猴子？4.小猴子又會怎樣回答？有了這樣的引導，學生就會更好地有思路、有話可寫，低年級學生學會寫話也會為中高年級寫作文奠定良好的基礎。

（三）小組表演

小組表演適合于故事情節(jié)跌宕起伏、人物復雜且個性鮮明的文章。小學內(nèi)容多為寓言、童話等故事性的課文，該類課文人物形象飽滿生動，思想內(nèi)涵豐富深刻，如《賣火柴的小女孩》《將相和》等。在課堂上，教師要引導學生們分工合作，以小組為單位，最后通過比賽決出哪組演得最好、好在哪里、不足之處又在哪里，方便以后學生進一步改正。單是這一準備過程，已為學生提供了許多展示、交流的機會，并且有利于提高學生的合作意識和學習能力。當學生閱讀文本后，往往會有許多感受想要表達出來。我們應以此為訓練契機，引導學生將學過的一些沒有具體故事情節(jié)的文章進行改編，并融入學生的主觀感受，引導他們發(fā)散思維，寫出“課本劇”，然后按照“課本劇”進行表演。例如，《將相和》出自人教版小學五年級下冊，五年級的學生已經(jīng)具備了基本的寫作能力，并且逐漸從形象思維向抽象思維過渡，學習完本課后，教師引導學生分組合作、編寫課本劇表演，以期對文本的了解和欣賞更上一層樓?，F(xiàn)就《負荊請罪》改編成課本劇分析。不同的文體可以有不同的表演方式，這是毋庸置疑的，根據(jù)文章的不同特點進行改編表演，是對教材深刻把握的具體表現(xiàn)。例如，部編版小學一年級上冊開頭有《我上學了》，畫面描述的是不同的小學生背著書包開開心心地去上學，既生動形象，又能把小學生的積極性調(diào)動起來，激發(fā)他們上學的樂趣。緊接著是《我是中國人》，畫面描述了穿著不同衣服的小學生手拉著手高高興興、歡呼鼓舞的形象，教師可以給學生講解我國有56個民族，圖上的小朋友穿著分別代表著不同民族的服飾，小朋友們共同組成了一個大家庭，咱們都是大家庭中的一員，我們都是中國人，我們熱愛我們的家，熱愛我們的祖國。接著可以讓學生看圖表演一下“背著書包、手拉著手、歡呼跳躍”的場景。例如部編版一年級下冊識字1《春夏秋冬》，屬于寫景類的識字教學，老師可以展示不同季節(jié)都有哪些景物，讓小學生當導游，為其他小觀眾介紹一下不同季節(jié)的景物，它們分別有什么特點，這樣小學生的識字興趣就會被激發(fā)起來，同時在向其他學生介紹不同景點時，也進一步鍛煉了他的口語表達能力和形象思維能力，其他學生也參與其中，整個課堂的氛圍就會活躍起來。例如部編版二年級上冊故事類文章《坐井觀天》，可以讓學生分別扮演“青蛙”“小鳥”，小學生對這些形象的小動物非常感興趣，可以讓他們進行“比一比”，看誰表演的最鮮活。然后讓學生點評一下，方便下一次改進。

二、課堂表演注意事項

（一）創(chuàng)設民主的師生關(guān)系

表演過程中要創(chuàng)設民主的師生關(guān)系。首先，教師要善于適時引導，運用多媒體設備的觀摩性表演，激發(fā)全體學生的興趣。教師要為學生選擇出那些適合編劇表演的內(nèi)容。其次，表演時要注意緊扣語言文字訓練，語文是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性的課程，我們采用的教學方式要始終圍繞加強學生的語言文字訓練這一目標。最后，作為一名語文老師，要努力提高自身素質(zhì)。比如，在學習《將相和》這一課時，教師首先給學生講述這節(jié)課的背景知識，就需要有歷史故事作為補充，學生聽的時候也會意識到語文老師博學多才，他們就會把注意力投入到課堂中來。

（二）基于教材，推陳出新

在教材的基礎上對原文進行改編，有利于學生發(fā)散思維和想象力的培養(yǎng)。課本劇的改編必須以教材為基礎，可以是方法的創(chuàng)新，人物角色的創(chuàng)新，這樣才能夠起到激發(fā)學生興趣的作用。例如由《小猴子下山》一文的教學可延伸出《小猴子第二次下山》，與第一次相比，這次小猴子改掉了做事應該三心二意的壞習慣，做事情變得更為認真、細心。

（三）適當點評，使評價多元化

為了盡量節(jié)省課文教學時間，教師可以將課本劇的表演結(jié)合學生語文學習的綜合實踐活動來開展。如教學《將相和》一課時，首先，教師可以運用多媒體制作動畫呈現(xiàn)給學生，讓學生逐步掌握一定的表演技巧。然后學生分組表演，在課堂上展現(xiàn)成果。一般來說，小學生剛開始表演時，呈現(xiàn)出兒童化的特點，但這并沒多大關(guān)系。我們要認識到課本劇表演是讓學生從表演中得到樂趣，讓學生多一種學習方式去學好語文。學生在進行課本劇表演時，教師要發(fā)揮引導者的作用，要鼓勵學生大膽展示自我，引導學生之間、小組之間互相評價。最后，教師還需要從學生的表演中好中選優(yōu)，優(yōu)中選特，給予學生一定的獎勵，以此激發(fā)更多學生主動參與到課本劇表演中。