摘 要：C語言指針教學(xué)過程中碰到的舉棋不定的疑惑和學(xué)生不易理解的問題，本文通過對問題的反思，采用有針對性的案例分析了指針學(xué)習(xí)的必要性，為學(xué)生樹立了指針必須學(xué)而且要深入學(xué)的信念。

關(guān)鍵詞：C語言;指針;必要性

1 緒論

C語言是1972年誕生，至今仍然活躍的編程語言，在編程語言發(fā)展歷程中具有舉足輕重的地位。實際應(yīng)用中，C語言兼顧了高級語言和匯編語言的優(yōu)點，以其豐富的語法結(jié)構(gòu)、可移植性、允許直接訪問物理地址、直接操作硬件、執(zhí)行效率高等優(yōu)勢，廣泛應(yīng)用于計算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用程序底層開發(fā)。

正因為如此，各大高校將C語言設(shè)置為計算機(jī)專業(yè)核心專業(yè)基礎(chǔ)課，掌握好C語言是評價學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生熟練掌握了C語言相關(guān)知識，不僅能深入理解計算機(jī)工作原理，而且為今后學(xué)習(xí)其他編程語言打下堅實的基礎(chǔ)。

C語言作為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門編程語言課程，課程目標(biāo)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上編程。在實際教學(xué)中，學(xué)生起初對C語言學(xué)習(xí)興趣度很高，但隨著學(xué)習(xí)的深入，難度不斷加大，特別到了指針部分的學(xué)習(xí)，如果前期基礎(chǔ)知識不牢固，更容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會認(rèn)為指針是難以逾越的大山，導(dǎo)致后期的教學(xué)工作無法順利開展，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。指針作為C語言的特色和精華，學(xué)習(xí)了C語言，而沒有學(xué)習(xí)指針，那可以說沒有學(xué)習(xí)C語言。

當(dāng)前很多主流計算機(jī)編程語言，隱藏了指針的概念，但功能卻很強(qiáng)大，那么為什么要學(xué)習(xí)C語言的指針呢？實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多例題和習(xí)題可以不用指針實現(xiàn);教材中指針部分也基本上是將之前的例題用指針實現(xiàn)，那為什么一定要用指針實現(xiàn)呢？如果不能很好的回答這些問題，就沒有深刻理解和學(xué)習(xí)指針。下面，通過案例來體會為什么必須學(xué)習(xí)指針。

2 必要性分析

2.1 指針可以提高程序的執(zhí)行效率

馮·諾依曼計算機(jī)工作原理是將程序預(yù)先存放在主存儲器中，使計算機(jī)在工作時能夠自動高速地從存儲器中取出指令，并執(zhí)行。根據(jù)該原理，程序執(zhí)行之前都要裝入內(nèi)存單元中，當(dāng)程序運行時，從內(nèi)存中取指令代碼和數(shù)據(jù)到CPU中，分析指令、執(zhí)行指令。仔細(xì)分析這個過程，發(fā)現(xiàn)分析指令和執(zhí)行指令的速度是和計算機(jī)的CPU配置密切相關(guān)的，但從內(nèi)存取指令和數(shù)據(jù)，這個過程是可以通過技術(shù)縮短時間的，這個技術(shù)就是指針。下面通過例子進(jìn)行闡述。

int? num = 9;

printf（“%d＼n”，num）;

上述第1條語句定義了一個int類型的變量num，并賦值為9，也就是在內(nèi)存中開辟了一塊空間，名字命名為num，如圖1所示：

程序執(zhí)行到第2行的時候，通過變量的名字num來訪問該變量的值，這就相當(dāng)于你的朋友從遠(yuǎn)方給你郵寄了一份快遞，快遞單上只寫了你的名字和電話，那么快遞員首先要通過你的電話，問清楚你的住址，然后再去送快遞給你。

那么如果使用指針呢？

int? num = 9;

int *p = #

printf（“%d＼n”，*p）;

仔細(xì)分析上面的代碼段，其中第2行表示定義一個指向int類型的指針變量p，并用來保存變量num的地址，也就是指針p指向變量num，如圖2所示：

采用指針可以實現(xiàn)快速取數(shù)據(jù)，比如遠(yuǎn)方的朋友郵寄了一份禮物，快遞單上記錄了你的住址，那么快遞員根據(jù)住址送貨到家。和第1種方法相比，使用指針可以快速的取指令和數(shù)據(jù)，節(jié)省了時間，提高了程序執(zhí)行效率。

2.2 使用指針創(chuàng)建動態(tài)數(shù)組

我們編寫的程序在執(zhí)行前不能確定要開辟多大的存儲空間，在運行過程中通過鍵盤動態(tài)輸入，比如下面的程序代碼：

#include

void main（）

{

int n;

scanf（“%d”，&n）;

int a[n];

a[1] = 2;

printf（“%d＼n，a[1]）;

上面代碼編譯報錯，最關(guān)鍵的錯誤就是數(shù)組不能動態(tài)開辟大小，也就是程序不能在運行的時候才申請數(shù)組空間，也就是在申明或者定義數(shù)組的時候，數(shù)組的大小必須是常量。之前我們解決這個問題，數(shù)組長度通常給定一個比較大的值，但這樣會造成內(nèi)存空間的浪費。解決這個問題，必須使用指針動態(tài)申請空間。具體實現(xiàn)代碼如下：

#include

void main（）

{

int n;

int *p;

scanf（“%d”，&n）;

p = （int*）malloc（sizeof（int） * n）;

*（p+1） = 2;

printf（“%d＼n”，*（p+1））;

free（p）;

}

上述代碼運行成功，使用指針可以完美的解決在運行過程中動態(tài)確定存儲空間的大小，使得代碼更加靈活和通用。

2.3 使用指針作為函數(shù)參數(shù)可以改變變量本身的值

在學(xué)習(xí)指針時有個經(jīng)典的案例：交換兩個變量的值。這里我們自定義函數(shù)swap（）實現(xiàn)交換功能。如果不使用指針，代碼如下：

#include

void swap（int x，int y）

{

int temp;

temp = ?x;

x = y;

y = temp;

}

void main（）

{

int a = 3，b = 4;

printf（“交換前a=%d，b=%d＼n”，a，b）;

swap（a，b）;

printf（“交換后a=%d，b=%d＼n”，a，b）;

}

上述代碼運行后發(fā)現(xiàn)交換前和交換后a和b的值沒有變，當(dāng)普通變量作函數(shù)參數(shù)的時候，如果不用return返回值，main函數(shù)中的變量的值是不會變化的。為了真正實現(xiàn)變量a和b的值交換，使用指針重構(gòu)上述代碼：

#include

void swap（int x，int y）

{

int temp;

temp = ?x;

x = y;

y = temp;

}

void main（）

{

int a = 3，b = 4;

printf（“交換前a=%d，b=%d＼n”，a，b）;

swap（a，b）;

printf（“交換后a=%d，b=%d＼n”，a，b）;

}

該程序運行結(jié)果是：交換后a=4，b=3，實現(xiàn)了a和b真正的交換，由此可見使用指針作為函數(shù)參數(shù)可以得到多個改變的值。

3 結(jié)語

通過指針學(xué)習(xí)必要性分析，發(fā)現(xiàn)指針的確有很多不可替代的優(yōu)勢，比如可以提高程序執(zhí)行效率、程序運行過程中動態(tài)開辟內(nèi)存空間等，因此指針在C語言課程體系中有這不可替代的地位。作為專業(yè)教師，不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)指針困難比較大而輕易選擇不講或者減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須結(jié)合班情、學(xué)情，精心設(shè)計教學(xué)過程，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)指針。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計[M].清華大學(xué)出版社.

[2]李霞.C語言指針的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（4）：21-23.

[3]劉變蓮.C語言指針再議[J].電腦知識與技術(shù)，2019（18）：265-267.

作者簡介：曹雁（1982-），女，甘肅天水人，碩士研究生，主要研究軟件工程、視頻編碼。