朱永新教授說，習(xí)慣養(yǎng)成是夯實核心素養(yǎng)的必然方式。一本書就是一個老師，書對學(xué)生的影響，有可能超過老師。唐山市教育局局長劉紹輝說，沒有閱讀，就沒有真正的教育。打造教育高地，閱讀無疑是一條最持久、最有效的途徑。閱讀是讀者從書面提取意義或情感信息的過程。對于個人成長、學(xué)科發(fā)展，還是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，從頂層設(shè)計整體實施推進區(qū)域閱讀，有利于區(qū)域教育品質(zhì)的大幅提升。

一、區(qū)域閱讀推進的宏觀思考

1. 國家層面

閱讀關(guān)乎國民素質(zhì)、綜合國力以及民族未來，少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)。國家倡導(dǎo)全民閱讀，形式由社會活動向國家戰(zhàn)略發(fā)展，創(chuàng)建了社會機制，以媒體為主要力量，通過評選書香家庭、書香城市和書香品牌建設(shè)來推進國民閱讀。而隨著智能手機的興起、快餐文化的盛行，國民閱讀量還是明顯偏低，手機閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)致了淺閱讀盛行，功利性閱讀盛行影響深度閱讀的教育功能。

2. 國際層面

閱讀是國際學(xué)生評估項目的主測領(lǐng)域。廣義的閱讀不僅包括閱讀素養(yǎng)，還包括學(xué)生開展閱讀的情況。PISA 2018關(guān)于學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查主要涉及3個維度：學(xué)生的閱讀樂趣、開展趣味閱讀的狀況以及學(xué)生得到的閱讀支持。因此，精準定位閱讀群體，把閱讀作為區(qū)域教學(xué)改革措施，將其置于全球視野中進行國際比較，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，以及核心素養(yǎng)特別是閱讀素養(yǎng)的形成和提升。

3. 實踐層面

一批教育專家在深度閱讀，特別是閱讀課程系列化上作了大量的理論思考和實踐探索。如主張“量中求質(zhì)”的李吉林老師，認為要從優(yōu)質(zhì)的閱讀材料中得到滋養(yǎng);主張“同一個議題、多個文本及探索性教學(xué)”的群文閱讀代表蔣軍晶老師，認為“群文閱讀能夠更好地提升學(xué)生的高階思維能力”;主張“就同一主題選取更多的作品來閱讀，讓學(xué)生全方位地感悟理解，讓書籍的精神力量更加充分地表達出來”的竇桂梅校長，認為用整合思維培養(yǎng)兒童在閱讀中對比、歸納、聯(lián)系的閱讀和思維方式，為兒童有意義的閱讀提供時空。

4. 評價層面

閱讀速度和閱讀量是衡量語文能力的重要指標。正如溫儒敏教授說：“在未來，閱讀能力直接影響分數(shù)，如果閱讀能力不過關(guān)，連卷子都做不完，考試更是會吃大虧！”

二、國內(nèi)區(qū)域閱讀的橫向比較

1. 區(qū)外閱讀現(xiàn)狀

廣西某市以課外閱讀為載體，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機整合，在學(xué)校全面打造個性化的閱讀環(huán)境，系統(tǒng)建構(gòu)課外閱讀的方法策略、課型課程。

北京某區(qū)發(fā)起“中小學(xué)校園閱讀素養(yǎng)提升工程”，建立分級書單推薦、學(xué)生閱讀跟蹤評價、閱讀互動交流等大數(shù)據(jù)平臺;通過區(qū)域閱讀共同體研究、運用線上與線下相結(jié)合，構(gòu)建閱讀課程體系及區(qū)域立體化閱讀模式。

深圳某區(qū)針對電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)游戲盛行以及閱讀內(nèi)容質(zhì)量需提高和閱讀效果需提升等問題，把“素養(yǎng)閱讀”作為全區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的專項督導(dǎo)內(nèi)容。

2. 禪城區(qū)閱讀現(xiàn)狀

據(jù)2016年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告分析，廣東每月閱讀量為7本及以上的四年級學(xué)生，語文學(xué)業(yè)成績平均分為508分，每月閱讀量為4-6本的學(xué)生，語文學(xué)業(yè)成績平均為490分，每月閱讀量為0本的學(xué)生，語文學(xué)業(yè)成績?yōu)?09分。同年質(zhì)量監(jiān)測顯示，禪城區(qū)每月閱讀量為4本及以上的學(xué)生比例為77%，低于佛山市均值的0.2%。上述數(shù)據(jù)說明，區(qū)域閱讀推進刻不容緩。

另外，筆者曾于2018年對禪城區(qū)4所不同鎮(zhèn)（街）、不同辦學(xué)規(guī)模學(xué)校126位語文教師進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：96.03%的教師認為學(xué)生閱讀需要針對性指導(dǎo);93.65%的教師認為學(xué)生閱讀要專設(shè)閱讀指導(dǎo)課進行指導(dǎo);43.65%的教師認為每學(xué)期至少要有5次以上的閱讀指導(dǎo)課。88.1%教師認同閱讀要指定書目內(nèi)容，92.06%的老師認為有計劃、有方法的閱讀指導(dǎo)才能提高閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力。

綜上所述，從區(qū)外閱讀狀況看，閱讀已從自主化走向行政化，從活動化走向課程化;從區(qū)內(nèi)閱讀狀況看，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域閱讀構(gòu)建和實施，能夠厚植傳統(tǒng)文化，豐富兒童生命發(fā)展。宏觀上，閱讀是為學(xué)生一生奠基，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要;微觀上，閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，是為學(xué)生提供文本閱讀歷程與生命歷程同生共建的平臺。

三、區(qū)域閱讀推進的主要策略

區(qū)域閱讀的整體推進，既要自上而下地創(chuàng)新運行機制，又要自下而上地激活一線教師的閱讀策略認知，以及學(xué)校的閱讀實施自覺;既要有教研、培訓(xùn)、督導(dǎo)等行政部門的整合聯(lián)動，又要以研究為抓手，引領(lǐng)閱讀向?qū)W科專業(yè)縱深發(fā)展，以項目的深根化、閱讀的課程化、推進的常態(tài)化為方向，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 搭建平臺，創(chuàng)新運作機制

區(qū)域閱讀要得以有效推動和實施，與自上而下的運行機制的建立、區(qū)域平臺的搭建及名師骨干隊伍的組建密不可分，要成立協(xié)作發(fā)展共同體，按行政職能聯(lián)動推進。教研部門負責學(xué)科深化引領(lǐng)，培訓(xùn)部門負責組織專項培訓(xùn)，督導(dǎo)部門負責專項督查評價，從而使區(qū)域閱讀真正向縱深發(fā)展。協(xié)作發(fā)展共同體中，特級教師、名師骨干是區(qū)域閱讀推進率先而為的“輻射源”和“引路人”，他們可先在各片區(qū)部分學(xué)校進行試點，再在全區(qū)進行鋪展推進。

頂層平臺構(gòu)建是框架，最為重要的閱讀課程化的引領(lǐng)。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成部編教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生閱讀內(nèi)容、閱讀方法，以及學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)提升的問題，是學(xué)科課程改革至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2.“先減后加”，以課程整合思路開發(fā)閱讀課程

在遵循統(tǒng)編教材編寫原則的基礎(chǔ)上，“先減后加”，采取整合策略，對教學(xué)單元內(nèi)容進行統(tǒng)整，即依托大單元主題，挖掘篇與篇之間關(guān)聯(lián)知識點，把握、整合、處理整組教材，從而提升課堂效率，減少整體課時。

以三年級下冊第四單元為例，如果采取單篇教學(xué)的方式，要完成整個單元教學(xué)共需11課時，而采用統(tǒng)整策略，則完成單元教學(xué)只用7-9課時，節(jié)省下來的課時，可用于實施群文閱讀、整本書閱讀指導(dǎo)，此即為“加法”。“先減后加”，有效整合單元教學(xué)內(nèi)容、提升效率，又為群文閱讀、整本書閱讀提供足夠的時間支持。

3.“1+X”，在內(nèi)涵和外延上擴展閱讀課程

在語文學(xué)科里，“教什么”比“怎么教”更為重要。所謂“1+X”，是指以現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的學(xué)習(xí)為宗旨，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，以精讀課文有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑并進行文本組合的群文閱讀方式?！?+X”將單篇與群文連接起來。當“1”指精讀課文的主題時，可以基于“1”的形式主題，包括文本結(jié)構(gòu)、寫作方法，如“奇妙的中心句”“自由的聯(lián)想和想象”進行“X”的選文;亦可以基于“1”的內(nèi)容主題，如“故鄉(xiāng)之物最美好”，即文本內(nèi)容進行“X”的選文;還可以基于“1”的審美主題如“強烈的情感體驗”，進行“X”的選文。

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子?！薄?+X”群文閱讀，包括課內(nèi)一篇帶課外多篇、課內(nèi)一篇精讀與多篇略讀整合、課外多篇的群文閱讀，甚至是整本書閱讀。例如，由禪城區(qū)名師骨干編寫的《愛上閱讀·學(xué)生閱讀手冊》，選編與單元主題相近、閱讀評價設(shè)計圍繞單元的語文要素，既大大增加了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)了閱讀興趣，又訓(xùn)練了閱讀方法，加強了課內(nèi)外學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

4. 動態(tài)評價，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維開發(fā)閱讀指標

通過序列化、層級式的閱讀，以及科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度、閱讀期待，為語言構(gòu)建能力、語言鑒賞能力奠定基礎(chǔ)的同時增強思維判斷能力。例如，《愛上閱讀·學(xué)生實驗手冊》主要由單元導(dǎo)讀、群文共賞、閱讀聊吧、好書共讀和閱讀評價五個模塊組成，在開發(fā)閱讀評價指標時，聚焦于對學(xué)生閱讀素養(yǎng)及閱讀品質(zhì)的動態(tài)評價，每個單元一次，每次不超過15分鐘，開發(fā)基于閱讀選文及單元語文要素評價指標，并及時將閱讀評價數(shù)據(jù)反饋給教師，提供閱讀指導(dǎo)。

注：本文系廣東省“十三五”規(guī)劃重點課題“學(xué)生核心素養(yǎng)視域下區(qū)域閱讀推進的策略研究”（課題批準號：2018ZQJK025;主持人：熊麗麗）階段成果。