蔡福瑩

[摘 要] 在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗教學(xué)優(yōu)勢，降低物理學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)，以提高學(xué)生對知識的掌握程度與運(yùn)用能力。運(yùn)用物理實驗教學(xué)可以使物理知識直觀化，能起到優(yōu)化課堂教學(xué)過程和降低學(xué)習(xí)難度的作用，教學(xué)中教師發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，提高學(xué)生實踐能力，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)，給物理教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。

[關(guān)鍵詞] 實驗教學(xué);現(xiàn)實意義;物理核心素養(yǎng)

物理學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生核心科學(xué)素養(yǎng)和陶冶情操的獨(dú)特教育功能。學(xué)生思維活躍，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，往往有著很多新奇的想法和讓人意想不到的問題。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生物理核心科學(xué)素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生物理知識，更要不斷地走進(jìn)每個學(xué)生的內(nèi)心。在物理教學(xué)中，有的教師僅僅是將知識傳授給學(xué)生，而有的教師則是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，還有一些教師提倡讓學(xué)生獲得高尚的情操、豐富的情感和正確的價值觀念。大部分學(xué)生都喜歡平靜安穩(wěn)的學(xué)習(xí)生活，不喜歡有人去打擾。他們“很田園”，有一種骨子里的松散。這樣“田園”的悠閑快樂，會讓學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念與方法，學(xué)生往往會浮于表面、淺嘗輒止，很難理解物理規(guī)律應(yīng)有的意義。在學(xué)習(xí)物理知識的時候，很多學(xué)生往往感到十分迷茫，有的學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的，有的學(xué)生搞不清學(xué)習(xí)的方法，還有的學(xué)生不明白如何把學(xué)到的知識運(yùn)用到實際生活中來。所以，教師必須更新教學(xué)理念，改變“學(xué)生實驗不會做沒關(guān)系，會做試題就可以”的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識物理學(xué)科核心素養(yǎng)教育在學(xué)生成長過程中的現(xiàn)實意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的問題分析

一是物理學(xué)習(xí)既是對物理知識整體架構(gòu)的學(xué)習(xí)，又是對物理知識、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價值觀的綜合建構(gòu)。然而，在教學(xué)中有些教師不能正確運(yùn)用物理實驗，學(xué)生很難走進(jìn)物理世界里。師生缺乏相互包容，沒有形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也沒有真正實現(xiàn)有溫度的教育。有些教師很少關(guān)注學(xué)困生，不能讓更多學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，那么就不能實現(xiàn)由外向內(nèi)改變?nèi)说慕逃齼r值目標(biāo)。

二是部分教師不能以學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和心理狀態(tài)為依據(jù)，學(xué)生被動地充當(dāng)容納知識的容器。不能很好地將物理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，學(xué)生不能獲得更豐富的情感體驗，也就不能讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力就會成為一句空話。

三、精心設(shè)計物理教學(xué)情境達(dá)到育人的目的

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)，教學(xué)的目的就在于使學(xué)生渴望獲得知識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情，使教與學(xué)同步，達(dá)到啟迪學(xué)生的心靈和點(diǎn)燃其思維火花的教育功能，使師生情感達(dá)到共鳴，讓學(xué)生在物理情境教學(xué)中積極主動地學(xué)習(xí)。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生物理核心學(xué)科素養(yǎng)以達(dá)到育人的目的呢？

（一）開展探究式教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神

為了使學(xué)生更好地理解物理知識，很有必要進(jìn)行探究式教學(xué)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動探索實驗，這樣就不會完全依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，教師必須創(chuàng)造性地處理教材，使認(rèn)知活動成為一種學(xué)習(xí)樂趣。但是學(xué)生對物理知識的了解在頭腦中總有些“前科學(xué)概念”，其中包含了理解和誤解。如教學(xué)“光的折射”時，教師設(shè)置一個實驗：在一個透明的塑料桶中裝適量的水，把幾條用塑料紙剪成的“魚”用細(xì)線固定在石塊上浸入水中，使“魚”潛入水中較深的位置，讓學(xué)生用一根細(xì)鋼絲當(dāng)魚叉，快速猛刺水中的“魚”，有的學(xué)生成功，有的學(xué)生失敗，教師問失敗的學(xué)生是不是鋼絲沒有對準(zhǔn)“魚”呢？學(xué)生回答說：不是。那是什么原因造成刺水中的“魚”失敗呢？這是由于學(xué)生認(rèn)為眼睛看到“魚”的位置就是“魚”的實際位置，自然形成了對“魚”的實際位置的錯誤判斷。要知道這個道理，我們就要學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣通過刺水中的“魚”的探究活動，就將光學(xué)原理融入日常生活中，極大地調(diào)動了學(xué)生對新鮮事物的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)，這樣創(chuàng)設(shè)物理情境，學(xué)生大膽猜想并且設(shè)計實驗去驗證猜想，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在樂趣中主動探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

教師精心設(shè)計物理實驗情境，學(xué)生解決問題就有針對性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生具備積極的探究情感，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，養(yǎng)成勇于探究創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。

（二）注重學(xué)科品質(zhì)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)觀

教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立真實的實驗教學(xué)情境，真實的社會和生活充滿著復(fù)雜性和多樣性，因此物理教學(xué)不能“為知識學(xué)知識”，而要把知識作為育人的載體，充分挖掘知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和實事求是的科學(xué)精神。如教學(xué)“密度”一課時，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動探索實驗，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：取出大小不同的銅塊和鋁塊、幾杯體積不同的煤油和酒精，學(xué)生進(jìn)行分組實驗，測出每一種物質(zhì)相對應(yīng)的質(zhì)量和體積，記錄好數(shù)據(jù)和繪制好圖像，根據(jù)數(shù)據(jù)和圖像來研究物質(zhì)質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)：對于同種物質(zhì)，體積越大質(zhì)量也越大，即物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：請同學(xué)們算一算同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，通過計算發(fā)現(xiàn)質(zhì)量與體積的比值，同種物質(zhì)兩者比值相近，不同種物質(zhì)兩者比值不相同。這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)隱蔽的特性：物質(zhì)的種類決定其大小，反映了物質(zhì)的一種特性——物質(zhì)的密度。這樣一方面使學(xué)生品德和情操受到熏陶;另一方面使學(xué)生重構(gòu)知識，達(dá)到提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的目的。

（三）開展物理課外實驗活動，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升

物理學(xué)是建立在科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系基礎(chǔ)上的一門自然科學(xué)，以縝密的實驗為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科，對其思維構(gòu)造進(jìn)行具體化的建構(gòu)和有針對性的探索。因此教師要積極開展物理課外活動，通過課外活動將書本知識應(yīng)用于實踐，在課外活動實驗中學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、細(xì)心觀察，從而領(lǐng)會物理知識的奇妙之處。物理課堂應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。

在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的物理基礎(chǔ)知識，更要讓學(xué)生明白生活中的哪些現(xiàn)象可以用物理知識來解釋。同時會用物理知識指導(dǎo)生活、為社會生活服務(wù)。以培育學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀為主導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，以科學(xué)的行為和習(xí)慣養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)，在物理學(xué)知識產(chǎn)生的背景中滲透科學(xué)意識，從而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

總之，教師要關(guān)注學(xué)生成長，創(chuàng)造性地使用教材，采取層層遞進(jìn)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的專注力、毅力、忍耐力，而這些都是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生有了更加高遠(yuǎn)的志向，還要有鍥而不舍的精神，才能在不斷學(xué)習(xí)磨礪中獲得巨大成功，也才能打造出“有文化、有詩情畫意、有教育特色和滲透物理核心素養(yǎng)”的新課堂。

參考文獻(xiàn)

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