摘 要：針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生應(yīng)該在更寬廣的思維和視野下開展實(shí)驗(yàn)。問題引領(lǐng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是指學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，通過完成大量的預(yù)習(xí)思考題來自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;實(shí)驗(yàn)教學(xué);問題引領(lǐng)

針對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，很多高校都將部分的理論課時(shí)置換成了同等課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，以其提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，但是實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在一些共性問題[1]，若這些問題還不能夠得到解決，則通過調(diào)理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)等的方式不僅達(dá)不到理想的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，甚至?xí)魅醣究迫瞬疟緫?yīng)具備的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1 應(yīng)用型本科教學(xué)的根本任務(wù)和改革方向

1.1 應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)

對(duì)于這個(gè)問題，教育界一直存在著兩種不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)，這個(gè)觀點(diǎn)完全沒有把理論學(xué)習(xí)的任務(wù)考慮進(jìn)來，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)或教學(xué)完全應(yīng)該放在理論課中進(jìn)行，理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)教學(xué)形式被完全的分割，各自完成自己的功能，最后由學(xué)生客體自我綜合，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問題和解決實(shí)際問題的能力。第二種觀點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)任務(wù)目標(biāo)、完成任務(wù)所依據(jù)的條件都非常明確，解釋了“應(yīng)用型”到底是應(yīng)用什么來分析和解決問題的疑問。

什么是高質(zhì)量的完成實(shí)驗(yàn)？應(yīng)該是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，經(jīng)過自我思考、設(shè)計(jì)和規(guī)范操作，最終得到合理的數(shù)據(jù)。說明和實(shí)驗(yàn)互促互進(jìn)，緊密聯(lián)系，缺一不可。

1.2 應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方向

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成功與否，并不是看學(xué)生理論學(xué)的多深多廣，而是看學(xué)生是否可以在高而廣的層面上，運(yùn)用理論的實(shí)踐能力[2-4]。目前“預(yù)習(xí)報(bào)告+老師實(shí)驗(yàn)課講解+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”仍是一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三個(gè)步驟，用部分理論學(xué)時(shí)置換實(shí)驗(yàn)課時(shí)，用部分驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)置換設(shè)計(jì)性和綜合型實(shí)驗(yàn)是一般的實(shí)驗(yàn)改革方向，但是明顯，這些改革仍沒有從根本上回答應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)問題。應(yīng)用型的人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)該在更寬廣的思維和視野下開展實(shí)驗(yàn)，尋找一種新的、真正培養(yǎng)“應(yīng)用”人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，是我們應(yīng)該探索的改革方向。

2 問題引領(lǐng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式及注意點(diǎn)

2.1 問題引領(lǐng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式

一般來說，問題引領(lǐng)的基本模式就是在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生們要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)問題研究的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程由學(xué)生自主完成。具體內(nèi)容是對(duì)即將要做實(shí)驗(yàn)條件的研究，包括理論支撐、實(shí)驗(yàn)所需試劑、藥品、儀器，實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的選擇、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)判及處理方式等。具體的做法是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中學(xué)生要完成十幾道甚至是幾十道預(yù)習(xí)思考題，這些問題涵蓋了了實(shí)驗(yàn)條件的各部分，由量變到質(zhì)變。這個(gè)不僅可以梳理實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論，還可以打牢學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法和步驟的理解。該過程最終可以幫助學(xué)生打牢理論知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系。

2.2 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題應(yīng)注意的問題

（1）思考題的理論知識(shí)面要完整，為實(shí)驗(yàn)研究搭建優(yōu)質(zhì)的理論平臺(tái)。

（2）題目的難度要有難度區(qū)分，由簡(jiǎn)單到難，并要將難題進(jìn)行分解，學(xué)生可以臺(tái)階式的得到答案。

（3）思考題要側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗或故障的分析研判、以及實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件的分析研究，充分培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的應(yīng)用理論知識(shí)解決時(shí)間問題的能力。

（4）思考題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在完成題目之后，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦中進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，在真正做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候做到胸有成竹。

2.3 教師要改變預(yù)習(xí)報(bào)告檢查模式

一般而言，教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的時(shí)候，就是簡(jiǎn)單的家學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，并在上課的時(shí)候提幾個(gè)問題。這些預(yù)習(xí)檢查的方式給學(xué)生造成一種誤解，那就是只要把實(shí)驗(yàn)抄一遍那就是完成了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。在問題引領(lǐng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生回答了大量的預(yù)習(xí)思考題，實(shí)驗(yàn)前就已經(jīng)把理論和實(shí)驗(yàn)緊密的聯(lián)系在一起。實(shí)驗(yàn)所需的理論知識(shí)、方法，以及可能遇到的阻礙或者失敗，都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，為了督促學(xué)生保持這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可利用3分鐘左右的時(shí)間隨機(jī)給每個(gè)學(xué)生分配一道思考題，限時(shí)上交，每次的成績(jī)作為過程性考核成績(jī)的一部分。久而久之，學(xué)生們對(duì)這種問題引領(lǐng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式會(huì)越來越重視，最終的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果明顯變好。

3 結(jié)論

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單的輕理論重實(shí)踐，學(xué)生想應(yīng)用，而無應(yīng)用的知識(shí)庫，這無疑不是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以理論為問題引領(lǐng)，將實(shí)驗(yàn)原理、方法及可能遇到的阻礙做到心中有數(shù)，并運(yùn)用理論分析、解決問題，這是我們希望應(yīng)用型人才具有的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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資助基金：2018年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2018SJA2157）

作者簡(jiǎn)介：陳琪（1988-），女，研究生，講師，主要從事分析化學(xué)教育工作。