史紅

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)電算化 ?全真情景 ?教學(xué)模式

中職《會(huì)計(jì)電算化》課程是在手工會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的會(huì)計(jì)信息化技能課程，是學(xué)生崗前最重要的職業(yè)技能核心課程。然而，目前的中職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)效果卻面臨著極為尷尬的局面。一方面，中職生認(rèn)知能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及對(duì)財(cái)務(wù)的理解能力有限，雖然學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，但對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)本身卻缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其業(yè)務(wù)處理思路和方法的掌握很不理想。另一方面，目前的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)陷入了財(cái)務(wù)軟件“操作示范——操作練習(xí)”教學(xué)怪圈，學(xué)生能按任務(wù)示范做，卻不理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，甚至換個(gè)題目就不知道如何下手，更不用說(shuō)面對(duì)不同的財(cái)務(wù)軟件了。

為此，筆者在教學(xué)中不斷嘗試以實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主線，以實(shí)際財(cái)務(wù)工作崗位的業(yè)務(wù)處理流程為支撐，創(chuàng)設(shè)全真生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化處理的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在全真業(yè)務(wù)情景中以職場(chǎng)人的身份去體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，從而真正學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)技能。

一、構(gòu)架全真微企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全真情景體驗(yàn)教學(xué)模式

筆者組織學(xué)生分組以鮮榨果汁加工售賣店為全真情景基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建立全真鮮榨果汁店帳套，除店鋪利用教室（為虛擬租店）和設(shè)備為師生提供的榨汁機(jī)（虛擬設(shè)備購(gòu)進(jìn)）外，其余的籌資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售全過(guò)程均為真實(shí)情景，按生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在各環(huán)節(jié)情景中扮演不同角色，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)果汁店的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程及業(yè)務(wù)處理各環(huán)節(jié)的操作流程和方法，取得了非常好的效果。

（1）創(chuàng)設(shè)鮮榨果汁店情景，完成新建賬套業(yè)務(wù)。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，各小組創(chuàng)辦一個(gè)果汁痁，學(xué)習(xí)小組各自為自己的果汁茶痁創(chuàng)建電算化賬套。

（2）創(chuàng)設(shè)果汁店的部門機(jī)構(gòu)、人員、客戶、供貨商、經(jīng)營(yíng)商品類型等情景，學(xué)習(xí)小組布置簡(jiǎn)易生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，分工不同部門、崗位角色，完成電算化初始化設(shè)置任務(wù)。

（3）創(chuàng)設(shè)籌資及場(chǎng)地租賃等情景。創(chuàng)設(shè)通過(guò)個(gè)人出資、向外借款（信用卡辦理付款）等方式進(jìn)行籌資，進(jìn)行虛擬場(chǎng)地租賃方式創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所。

（4）創(chuàng)設(shè)設(shè)備采購(gòu)情景，完成電算化固定資產(chǎn)處理。創(chuàng)設(shè)果汁生產(chǎn)設(shè)備的購(gòu)進(jìn)虛擬情景。體驗(yàn)固定資產(chǎn)購(gòu)入的原始憑證取得，完成電算化固定資原始卡片錄入、會(huì)計(jì)憑證生成等一系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)處理過(guò)程。

（5）創(chuàng)設(shè)材料采購(gòu)情景，完成電算化采購(gòu)業(yè)務(wù)處理。通過(guò)真實(shí)的原材料采購(gòu)，體驗(yàn)電算化采購(gòu)訂單、采購(gòu)發(fā)票、入庫(kù)單、付款單等從原始憑證取得開始的所有采購(gòu)業(yè)務(wù)。

（6）創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)過(guò)程及成本核算情景，完成電算化生產(chǎn)處理過(guò)程。創(chuàng)設(shè)果汁生產(chǎn)情景，全方位體驗(yàn)領(lǐng)料、生產(chǎn)加工、產(chǎn)成品完工核算等崗位活動(dòng)及會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理過(guò)程。

（7）創(chuàng)設(shè)銷售業(yè)務(wù)情景.完成電算化銷售業(yè)務(wù)處理過(guò)程。創(chuàng)設(shè)果汁銷售情景，體驗(yàn)產(chǎn)品銷售訂單、銷售發(fā)票、出庫(kù)單、收款單等業(yè)務(wù)核算。

（8）通過(guò)成本核算等業(yè)務(wù)情景，進(jìn)行利潤(rùn)計(jì)算，全面體驗(yàn)利潤(rùn)分配情景等一系列會(huì)計(jì)處理過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生全真情景體驗(yàn)教學(xué)模式的意義

（1）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算在學(xué)生面前“活”了起來(lái)。全真角色情景體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，是以真實(shí)的業(yè)務(wù)單據(jù)傳遞為主線，通過(guò)電算化軟件模塊生成原始憑證和記賬憑證，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中直觀體驗(yàn)各崗位職責(zé)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)基于電算化方式下各崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)關(guān)系，充分理解業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)票據(jù)的傳遞與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)建立起深刻的感性認(rèn)識(shí)，初步具備對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力。

（2）縮短了學(xué)場(chǎng)和職場(chǎng)的距離。通過(guò)創(chuàng)設(shè)鮮榨果汁痁微企業(yè)全真學(xué)習(xí)情景，課堂被創(chuàng)設(shè)成職業(yè)場(chǎng)所，小組參與的學(xué)生創(chuàng)設(shè)為該場(chǎng)所相關(guān)崗位的工作人員，體驗(yàn)相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。有效地突破了傳統(tǒng)電算化的教學(xué)模式，切實(shí)縮短了學(xué)場(chǎng)和職場(chǎng)的距離，取得了突出的成效。

一是通過(guò)真實(shí)的果汁店微業(yè)務(wù)情景體驗(yàn)，學(xué)生能夠參與到全真的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，興趣高漲。二是學(xué)生分崗位扮演不同的角色，有職業(yè)感、有崗位感，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只會(huì)做卻不知道該誰(shuí)做、為什么做的狀況。三是通過(guò)微企業(yè)的全真情景體驗(yàn)，學(xué)生從原始憑證做到賬務(wù)處理做到報(bào)表，體驗(yàn)了一把職業(yè)會(huì)計(jì)的成就。從而使課堂與實(shí)際工作崗位觸為了一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、互動(dòng)性和職業(yè)性。

（3）形成了一套全真的微型企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情景教學(xué)資源。通過(guò)創(chuàng)設(shè)鮮榨果汁痁微企業(yè)全真情景所構(gòu)架的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全過(guò)程的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，形成了完整的情景實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練資源。

（4）師生課堂角色有效轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為課堂的真正主體，參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的全過(guò)程。教師則可以將自己作為編導(dǎo)或評(píng)委，與相關(guān)職業(yè)崗位人員面對(duì)面，或指導(dǎo)，或交流，或探討，不再是傳統(tǒng)課堂上的教師角色。

三、對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用“崗位情景化”模式的再思考

（一）社會(huì)接受度的思考

從當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，一方面，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料屬于商業(yè)機(jī)密.學(xué)生基本沒有直接參與工作的機(jī)會(huì)，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)的接受度越來(lái)越低。而社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的會(huì)計(jì)職業(yè)要求卻并沒有因此而降低。相反，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。另一方面，由于生源的素質(zhì)越來(lái)越低，學(xué)生在校接受《會(huì)計(jì)電算化》傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果越來(lái)越低，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越弱，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的適應(yīng)度難度越來(lái)越差，而“崗位情景創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式能夠使課堂與實(shí)際工作崗位融為一體.完全在真實(shí)的職業(yè)情境中體驗(yàn)角色任務(wù)，提前感受工作崗位的內(nèi)容框架、流程、方法.為順利入職打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生接受度的思考

因此，筆者深深體驗(yàn)到，中職教師課堂教學(xué)的核心必須解決兩個(gè)問(wèn)題，一是教學(xué)內(nèi)容的直觀性，二是教學(xué)模式的有效性。教師必須重組教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見摸得著的東西，并通過(guò)有效教學(xué)模式提高對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生有學(xué)習(xí)體驗(yàn)的興趣，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，并接受了學(xué)習(xí)內(nèi)容的行為體驗(yàn)，在行為體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成工作經(jīng)驗(yàn)，才能樹立學(xué)習(xí)和工作的自信?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)工作過(guò)程崗位全真情景，形成學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情景。

參考文獻(xiàn)

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