王守亮
[摘 要] 對于小學(xué)語文教學(xué)而言,在新冠肺炎疫情時期要保證停課不停學(xué)的質(zhì)量,除了要繼續(xù)研究教材與學(xué)生之外,當(dāng)務(wù)之急是研究適合在線教學(xué)的方法,只有保證在線教學(xué)方法的適切性,才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有興趣、有動力、有成效。在線教學(xué)容易出現(xiàn)的問題包括完全照搬課堂授課的方法、拘泥于單向的講授教學(xué)方法、低效的反饋等?;诮虒W(xué)平臺的特點,緊扣教學(xué)中的“互動”要素,是教學(xué)方法保持適切性的根本。?
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;新冠肺炎;在線教學(xué);教學(xué)方法
新冠肺炎疫情時期,日常的教學(xué)進(jìn)程被打斷,“在線教學(xué)”成為面向?qū)W生的唯一可替代手段。在線教學(xué)是一個新生事物,對適切教學(xué)方法的探究剛剛起步。小學(xué)語文作為最重要的基礎(chǔ)學(xué)科,應(yīng)當(dāng)在這一領(lǐng)域的研究中多關(guān)注教學(xué)方法的基本點,這樣才能讓語文教學(xué)更好地適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要。筆者就小學(xué)語文在線教學(xué)方法的適切性做一些淺顯思考,以期望在非常時期能夠?qū)σ咔楸尘跋碌男W(xué)語文教學(xué)起到一些促進(jìn)作用。
一、在線教學(xué)需要關(guān)注教學(xué)方法的適切性
從宏觀角度來看,在線教學(xué)是一種大多數(shù)或所有的內(nèi)容都是在線進(jìn)行的教學(xué),通常沒有或極少有面對面的情況。[1]由于這次疫情背景下的在線教學(xué)具有一定的特殊性,無論是教育者還是被教育者,又或者是在線教育技術(shù)的提供者,都缺乏必要的對接與可行性研究,因此在實踐之初,出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。從教學(xué)方法的角度來看,這些問題包括以下兩點。
1.完全照搬課堂授課的方法。由于疫情時期的在線教學(xué)幾乎是面向所有教師的,因此教師在上課的時候,第一反應(yīng)往往是將課堂上的教學(xué)方法運用到在線教學(xué)上來。這種對“在線”特征的忽視,使得教師在教學(xué)的時候,忽視了對教學(xué)方法的研究,而造成的結(jié)果就是教學(xué)情形不在預(yù)期之內(nèi)。
例如,有一個教師在教學(xué)部編版《桂林山水》這一課時,對學(xué)生提出這樣的教學(xué)要求:“通過對課文的反復(fù)閱讀,認(rèn)識桂林山水為什么能甲天下,同時培養(yǎng)熱愛祖國的感情?!边@實際上是一個需要學(xué)生通讀課文,且需要借助閱讀時的語氣、表情、肢體動作、生生互動等多個因素來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。由于在線教學(xué)并不能很好地同時滿足這些條件,因而教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)不能達(dá)到教學(xué)預(yù)期。
2.拘泥于單向的講授教學(xué)方法。在實際的在線教學(xué)中,還有另外一種情形,即教師認(rèn)為學(xué)生不在眼前,那上課只能“講”,這實際上無意中讓自己的教學(xué)方法拘泥于單向講授,其教學(xué)效果非常低下。比如《桂林山水》這一課的教學(xué),筆者就注意到有的教師照本宣科,將兩課時的內(nèi)容放在一課時內(nèi)完成。這種方式看似重視在線教學(xué)特征,實際上卻忽視了教學(xué)本義的方法運用,使得教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動,有教而無學(xué),很顯然這樣的教學(xué)效果令人擔(dān)憂。
二、基于教學(xué)方法適切性的在線學(xué)習(xí)例析
基于以上分析,可以發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)中要想保證教學(xué)方法的適切性,就必須研究在線教學(xué)的特點,基于教學(xué)的基本關(guān)系,這樣才能尋找到跨越時空的教學(xué)方法。同時需要強(qiáng)調(diào)的是,在線教學(xué)是信息技術(shù)的產(chǎn)物,借助網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)應(yīng)用軟件的功能去了解學(xué)情,是在線教學(xué)方法優(yōu)化的基本思路。有研究者早就指出,通過師生群體平臺訪問行為分析,可幫助教師重溫整個在線教學(xué)過程,彌補(bǔ)師生分離狀態(tài)下教師難以了解全班活動的不足。[2]
對在線教學(xué)的理解,必須認(rèn)識到把握教學(xué)關(guān)系仍然是根本,而在線教學(xué)使平臺發(fā)生了變化,長期致力于在線教學(xué)研究的汪澤焱等人指出,在線互動是實施在線教學(xué)的關(guān)鍵,要按照雙向互動的原則,處理好在線學(xué)習(xí)過程中的師生互動。[3]而根據(jù)筆者的分析,保證了在線教學(xué)中的互動,也就把握到了教學(xué)方法適切性的根本。同樣如《桂林山水》這一課的教學(xué),不妨強(qiáng)調(diào)其中的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一是學(xué)生自由朗讀環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)中設(shè)計的是:讓學(xué)生按“暫停鍵”,然后自由朗讀,再繼續(xù)學(xué)習(xí)。誠然,自由朗讀是一個學(xué)生自主完成的過程,但是教師在關(guān)注自由的同時,也應(yīng)該關(guān)注朗讀,因此這里教師可以借助直播平臺的功能,如QQ課堂中控制讓一個學(xué)生朗讀而其他學(xué)生傾聽(該軟件具有指定發(fā)言,關(guān)閉其他學(xué)生發(fā)言的功能),這樣朗讀者是自由的,傾聽者在加工他人朗讀信息的同時,也可以獲得與朗讀相關(guān)的認(rèn)知,同時還可以進(jìn)行評價,其后再讓學(xué)生朗讀,這樣的教學(xué)效果就更好。此中的教學(xué)方法的適切性體現(xiàn)在:一個學(xué)生朗讀而其他學(xué)生聆聽,可以通過直播平臺來實現(xiàn),而這一過程所具有的生生互動,如模仿、評價等,都是圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而形成的學(xué)習(xí)方法,因而是能夠提升教學(xué)效益的。
二是學(xué)生問題解決環(huán)節(jié)?!肮鹆稚剿疄槭裁茨軌颉滋煜??”這是教學(xué)中必須厘清的一個問題。在線教學(xué)中,筆者注意到學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新奇性,以及由于沒有面對面學(xué)習(xí)而變得更有膽量回答問題的特點,設(shè)計讓學(xué)生通過接龍的方法進(jìn)行口頭回答或者書面回答,前者在QQ群中進(jìn)行,而后者直接通過QQ課堂進(jìn)行。課堂上可謂是精彩紛呈,有的學(xué)生在QQ中說“因為漓江的水真靜、真綠、真清,所以甲天下”,于是就有學(xué)生迫不及待地補(bǔ)充:“還因為桂林的山真奇、真秀、真險……”師生在這個過程中眼、口、耳并用,可以保證學(xué)生有高度的注意力集中于課堂,因此這一教學(xué)方法無疑是有效的。
可見,這樣的一個在線學(xué)習(xí)過程,將在線教學(xué)的平臺與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動結(jié)合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不因為在線學(xué)習(xí)而失去課堂情境感,又基于小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣而滿足他們的學(xué)習(xí)互動需要,因而在線學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)出一個積極互動、富有成效的樣態(tài)。
三、在線教學(xué)的實踐與反思
盡管在線學(xué)習(xí)的推進(jìn)前后不過數(shù)十天的時間,但是這樣一個過程,給小學(xué)語文教學(xué)帶來的思考是豐富的。在起初的一段時間里,筆者曾經(jīng)很擔(dān)心學(xué)生因為手上有了手機(jī)、平板之類的學(xué)習(xí)終端而忽視了學(xué)習(xí)的需要。事實上也確實出現(xiàn)了這樣的情形,同樣是QQ,有的學(xué)生用來學(xué)習(xí),而有的學(xué)生則用來聊天甚至是打游戲,但是只要引導(dǎo)得當(dāng),尤其是教學(xué)方法得當(dāng),其實是可以將學(xué)生吸引到在線學(xué)習(xí)上來的。
其實,教學(xué)中的很多功能都是在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的,相對于信息技術(shù)的發(fā)展而言,教師在信息技術(shù)運用方面并不是一個先進(jìn)者,而在線教學(xué)要求教師自己首先要是一個在線學(xué)習(xí)者,[4]只有這樣才能跟得上信息技術(shù)的步伐。而在教學(xué)實踐中,教師若偶爾向?qū)W生“示弱”,讓學(xué)生感覺到自己對QQ直播課堂的運用還不如學(xué)生熟練,他們會更加積極地給老師或者同學(xué)示范,這也是一種不可忽視的學(xué)習(xí)動力,教師如果輔以積極的評價,會激發(fā)這些學(xué)生的積極性。值得一提的是,對于一些平常所謂沉溺于游戲的學(xué)生而言,在線學(xué)習(xí)是一個重要的矯正機(jī)會,教師在課堂上多提問、多關(guān)注、多表彰,多讓他們發(fā)揮自己的長處,可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,這也是一種重要的教學(xué)方法。
相對而言,在線教學(xué)是一個新生事物,對適切的教學(xué)方法的探究剛剛起步,類似這樣的疫情不可能成為常態(tài),但因此而形成的在線教學(xué),有可能對將來的教學(xué)產(chǎn)生比較明顯的影響。因此,研究適切的教學(xué)方法有現(xiàn)實意義與歷史意義。小學(xué)語文作為最重要的基礎(chǔ)學(xué)科,應(yīng)當(dāng)在這一領(lǐng)域的研究中多關(guān)注教學(xué)方法的這些基本點,這樣才能讓語文教學(xué)更好地適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]趙菁,遲艷杰.在線課程對教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2015(3):94-97.
[2]魏順平.基于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)挖掘與分析的在線教學(xué)反思研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(6):89-95.
[3]汪澤焱,范榮平.推進(jìn)SPOC在線教學(xué)需要把好三個關(guān)口[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2017(2):93-96.
[4]翁朱華.在線輔導(dǎo):在線教學(xué)的關(guān)鍵——訪在線教學(xué)領(lǐng)域知名學(xué)者吉利·西蒙博士[J].開放教育研究,2012(6):4-8.