李新梅

【摘要】在目前使用的新目標人教版初中英語教材中，除了英語聽說之外，Section B部分的英語閱讀和英語寫作，也是非常重要的一部分，但是這兩個部分是先后設計的，似乎沒有任何關系，其實，他們是相輔相成的，閱讀是為寫作服務的，而寫作又是促進閱讀的。首先讓學生通過閱讀分析理解，提煉文章主旨結構，發(fā)現有用的句型及短語，領會文章的設計意圖，這樣學生就完全可以對英語文章的寫作模式，寫作內容有一個全面的了解，尤其對于少數民族藏族地區(qū)農村初中生而言，閱讀是為寫作積累素材，指明方向的。圍繞教材，教師要全面加強訓練學生的閱讀能力，才能提高他們的寫作能力，這也是閱讀寫作二位一體行之有效的方法和措施。

【關鍵詞】創(chuàng)新? 閱讀寫作? 二位一體? 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0085-01

一、利用教材創(chuàng)設問題，以閱讀帶動寫作。

在傳統的英語教學中，教師只側重于對文章的閱讀和翻譯，找出語法和詞匯知識、重要句型等，缺少對文章整體的理解 。尤其在信息封閉的藏族農村地區(qū)，為了突出和強調師生互動和生生互動，為了做好學生的Pair work ，很多英語教師在課堂上進行大量的聽說訓練。他們沒有認識到閱讀是為寫作服務的，而寫作又能促進閱讀，閱讀和寫作又是相互服務的。隨著新課程的改革，教材的多次改編，就拿新目標人教版來說，在初中英語教材設計中 ，每個單元都會有一個相應的主題，尤其在Section B部分，首先是閱讀理解，給學生不同的任務，讓學生完成任務型閱讀，接下來是寫作訓練，目的是為了更好的加強閱讀與寫作的能力訓練。在進行英語閱讀教學時，結合短文內容，教師要設計任務，在任務型教學的驅動下，通過泛讀和精讀等不同的閱讀方法，引導學生步步完成閱讀任務，積累句型詞匯，找出文章的設計意圖和規(guī)律，并將所得的語言點和文章結構規(guī)律運用到寫作中去，真正做到了學以致用。例如在教學新目標人教版九年級英語Unit 4 ， I used to be afraid of the dark . Section B ， 2b。我分了三步完成課文的理解。在完成復習導入后，我首先通過PPT給學生展示問題，讓學生帶著問題快速閱讀課文，結合預習情況，學生很快完成了短文補充，put the miss language in the correct place .幫助學生檢查答案，改正錯誤，然后通過再次閱讀，完成展示的其它任務。通過步步引導，由易到難，讓學生對文章有了一個整體的理解，然后結合文章的線索，小組合作探究，完成2e。這樣層層訓練，是為了進一步加深理解課文的主題和一些重點語法結構、詞匯的積累。在整個閱讀過程中教師只點撥提示，學生小組合作。最后結合學生找出的李文過去存在的問題，引導學生在小組內探索討論怎樣來描述過去常常發(fā)生的事情，主要運用句型 used to do …，然后完成3b，How Ive Changed！讓學生在規(guī)定的時間內完成寫作，字數控制在80詞左右，教師來回巡視指導后進生。等學生完成寫作后，將部分學生的習作投影，讓全班學生修改，結果發(fā)現，學生的這次寫作錯誤很少，所學語言結構的運用也恰到好處。由此可見，通過閱讀分析，依據閱讀教材提供的材料，學生已經初步掌握了如何表達過去常常發(fā)生的事情，通過積極的思維活動，主動探索和順利完成寫作任務，使閱讀和寫作完美的結合。

二、引導學生歸納信息，讓信息服務寫作。

新課程要求，要以學生為根本，教師為主導，在英語課堂閱讀教學中，教師要打破以往的逐字逐句翻譯講解，學生記錄短語句型的傳統教學模式，教師要改變觀念，以學生為主體，教師主導，要學會放手讓學生自主發(fā)現、探索、歸納所學語法及語言知識 ，教師只幫助學生糾錯，這樣獲取的知識學生掌握得更牢固，在寫作運用中也會準確使用。通過引導學生小組合作，或者鼓勵他們自己歸納，挖掘信息，用思維導圖總結信息，這樣不僅可以提高學生的閱讀理解能力，而且還可以培養(yǎng)學生的自學能力、語言組織能力、合作能力和歸納信息的能力，最重要的是讓學生學會模仿及加工語言，這是一個很全面綜合的訓練。如果學生能夠把通過閱讀積累的信息，跟自己所要表達的內容相結合，并進行再次提煉梳理，讓積累運用得以重生，學生就可以運用自如，將所要表達的主題再現出來，真正的做到了讓閱讀為寫作服務。由于藏族地區(qū)學生主動學習的意識較差，加上對英語不感興趣，所以在閱讀過程中，教師一定要督促引導學生，幫助他們認真細心的通讀全文，先快速瀏覽，再細細閱讀，然后概括出短文的主旨大意，再提煉出文章的框架結構。通過教師不同的引導方式，學生才會更好的把所得的收獲應用在寫作當中，真正做到閱讀為寫作服務的宗旨。同時在閱讀過程中，點撥學生如何確定一下該篇文章的寫作技巧或寫作風格，在寫作練習中，能夠盡量的加以使用，從而更好地為自身寫作做好示范引領。

三、仿寫教材提煉結構，以寫作帶動閱讀。

通過精讀和泛讀之后，作為藏族地區(qū)的農村中學生，如何更好的進行英語書面表達已經是心中有數，對熟讀后的課文進行仿寫訓練也是水到渠成。首先讓學生理清思路，引導他們用上文章中所歸納的具體語法、句型、習慣表達等語言材料，然后開始做仿寫練習。在剛開始的訓練中，可能學生還沒有頭緒，教師可以把提煉的相關材料加以板書，帶領學生一起做口頭表達，故事接龍等，消除學生的焦慮意識，放手讓學生寫作。通過仿寫訓練，不僅對已學知識加以鞏固及利用，更重要的是克服了農村藏族地區(qū)學生的漢語思維和中國式英語表達，這也是閱讀寫作二位一體訓練的最重要的步驟，同時也是對在閱讀中所獲取信息的鞏固和一種檢測。在實戰(zhàn)寫作過程中，如果圍繞閱讀內容，引導學生發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，這樣的書面表達，一定主題突出、結構明顯，再加上對所歸納的語法句型和語言詞匯的應用，一篇完整的書面表達就會落地生根。通過這樣有計劃的訓練，對于農村藏族地區(qū)學生而言，一定會有書面表達的經驗，也會消除他們對寫作的焦慮情緒，在以后的寫作過程中更得心應手。同時，得益于通過閱讀模仿寫作的技巧后，學生會很自然的愛上閱讀，也會進行大量的閱讀。在閱讀過程中，會自覺的積累語法及詞匯，會習慣于提煉文章的結構和主旨，也會做一些閱讀筆記以備寫作時使用，這樣，真正做到了以寫作帶動閱讀。

新課程要求我們要聽說領先，讀寫跟上，在聽說上花大量的時間而忽略了讀和寫的訓練，缺少一種適合中學生的讀寫模式。往往只關注閱讀，只設計課堂練習題，課堂上很少去做書面表達訓練，這部分練習基本有學生課后完成，沒有可參考性和可模仿性，脫離了閱讀文章的示范性。學生的習作大部分以中國式思維為主，習作的主旨結構也不完整，批閱起來費時費力。創(chuàng)新藏區(qū)農村初中英語閱讀寫作二位一體化教學很有必要，勢在必行。如果我們以課堂教學為主陣地，借鑒一些優(yōu)秀的閱讀寫作模式，通過閱讀與寫作相結合，持續(xù)不斷的訓練下去，不僅可以提高藏族地區(qū)農村中學生的書面表達能力，而且還可以通過閱讀、探究、歸納等多種方式來提高學生的合作能力和運用表達能力，也讓學生受到啟發(fā)而學會閱讀和愛上閱讀，真正實現閱讀寫作二位一體的教學模式 。

參考文獻：

[1]高靜.“閱讀寫作一體化”教學模式在初中英語教學中的應用[J].學周刊，2015