姜鑫

【摘要】本文從教育心理學(xué)的角度闡述了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用思維可視圖的意義，并論述了運用思維可視圖教學(xué)的方法、原則和具體實施過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三四年級英語? 閱讀教學(xué)? 思維可視圖

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0082-02

一、思維可視圖的意義

圖形作為一種信息表現(xiàn)方式，在現(xiàn)實生活中可以說是無處不在。而人們對于圖形的辨識和記憶都遠遠超過了文字或口頭語言的表述。對于小學(xué)生而言，更是喜歡圖形勝過文字。由英國心理學(xué)家東尼博贊于20世紀60年代提出的思維導(dǎo)圖則是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蹦敲?，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略等。

小學(xué)三四年級的學(xué)生正處于由簡單辨別到具有思維能力方面過度，所以在學(xué)習(xí)或閱讀時，對于故事本身非常感興趣、樂于參與閱讀活動，但是對于語篇理解有一定的難度，不具備歸納能力，而運用思維可視圖，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖記憶單詞和語塊、按照思維可視圖將散亂的語言歸類記憶和使用，不僅僅讓學(xué)生快速理解文本，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、歸納能力等閱讀能力，這也可能是我們老師目前處理文本時能采用的一種有效的辦法。比如，為小學(xué)三年級學(xué)生設(shè)計一個有關(guān)cooking的閱讀教學(xué)內(nèi)容：利用簡筆畫導(dǎo)入新課，讓學(xué)生直觀地辨別cook和cooker，同時由一句話對此做以總結(jié)，不僅讓孩子們理解了兩個單詞的區(qū)別，還復(fù)習(xí)鞏固了本模塊重點句型：…is cooking. 在整體聽音之后，利用思維可視圖，直觀地分析出主要人物的主要活動，從而直觀地讓學(xué)生辨識新詞、鞏固新句、理解文本。

因此，利用思維可視圖教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維能力和歸納能力都起到積極的促進作用。

二、采用思維可視圖的幾點原則

運用思維可視圖教學(xué)可以用于會話課、閱讀課等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以用于教學(xué)詞匯，句型等。思維可視圖教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.簡單易懂的原則

小學(xué)三四年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)由低段的直觀反映開始逐漸向具有思維能力過度，但其思維能力以及注意力還是處于一個不穩(wěn)定的初期階段。故而在設(shè)計思維可視圖時應(yīng)該用簡單易懂的圖形將復(fù)雜的內(nèi)容表達出來。比如，在設(shè)計Have you got …？ 一課當(dāng)中，直接用簡單的圓形圖案畫出sad face，讓學(xué)生充滿疑惑帶著問題去閱讀，學(xué)生就會很快的找到中心詞，抓住主要線索，并對此進行提煉，從而達到理解原文的目的。

2.趣味性與學(xué)生的年齡特征相結(jié)合的原則

小學(xué)生活潑好動，形象思維強，他們學(xué)習(xí)英語主要是出于興趣。因此，教師在設(shè)計思維可視圖教學(xué)時，應(yīng)注重其趣味性。比如，在講周末活動時，可以先利用生動活潑的動物簡筆畫引入主題，讓學(xué)生討論自己所喜歡的動物之后，再讓學(xué)生高興地一起感受主人公的周末生活。

3.實用有效的原則

運用思維可視圖教學(xué)時強調(diào)以學(xué)生已有的知識來內(nèi)化新知識。比如，在設(shè)計trip這一主題時，可以在讀前運用思維可視圖對于旅行地點進行一個拓展性的訓(xùn)練，也可以在讀后設(shè)計思維可視圖，對于主人公所發(fā)生的事件進行思考后的補救。這不僅僅是對孩子們的一次頭腦風(fēng)暴，同時對于舊知識也是一種回顧。

那么，在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合所講、所學(xué)知識的特點，繪制出適宜的思維可視圖，選擇合適的表達方式，就能更好地發(fā)揮其在教育教學(xué)中的功效，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、思維可視圖的實施過程

根據(jù)思維可視圖中的三個“A”原則，我們可以將思維可視圖的實施可以分為接受、應(yīng)用和改編三個步驟。

1.A-accept接受

充分地認識了解思維可視圖的八種基本模式。在此基礎(chǔ)上，嚴格按照思維可視圖規(guī)則，模仿出給定的范式。

2.A-apply應(yīng)用

將思維可視圖的規(guī)則運用到自己的學(xué)習(xí)中去，盡可能的建立自己的思維可視圖風(fēng)格，并在學(xué)習(xí)中不斷嘗試不同類型的思維可視圖。

3.A-adapt改編

不斷地發(fā)展自己的思維可視圖能力，最終達到自己創(chuàng)造思維可視圖的能力。

因此，在使用思維可視圖的時候，應(yīng)該遵循三個階段“接受”、“應(yīng)用”、“改編”。這樣才能夠嚴格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，應(yīng)用在自己所要表達的方方面面，從而營造出開發(fā)自己思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，將思維可視圖應(yīng)用于小學(xué)英語繪本教學(xué)中還是只是一些初步的嘗試，已讓老師體會到了教學(xué)成功，學(xué)生創(chuàng)造智慧的快樂。每當(dāng)看到學(xué)生用心地思考，愉快地學(xué)習(xí)時，每當(dāng)看到一個又一個的思維小能手出現(xiàn)的時候，我就更加堅信：只要教師潛心教學(xué)實踐和研究，學(xué)生就能更好的發(fā)展、成長，并且在英語的學(xué)習(xí)道路上更加健康、快樂。