鄧達(dá)莉

影響智障兒童交往的心理因素有很多，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生交往的積極性和交往能力的發(fā)展。要提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，平等地參與社會(huì)生活，必須加強(qiáng)智障兒童交往能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們掌握主動(dòng)、友好、協(xié)作的交往技能。

提升智障兒童交往能力的方法和途徑有很多。例如言語(yǔ)指導(dǎo)，這種方法是現(xiàn)在智障兒童心理健康教育常用的方法之一。但智障兒童的特點(diǎn)之一是感知覺(jué)遲鈍、緩慢、理解能力差，所以單純采用言語(yǔ)指導(dǎo)的方式，困難多，收效小。再例如行為規(guī)范與引導(dǎo)，這種方式也有一定效果，但一般規(guī)范與引導(dǎo)往往給人以強(qiáng)制的感覺(jué)，會(huì)使孩子出現(xiàn)抵抗情緒，相對(duì)而言，適用于孩子犯錯(cuò)了或某些特定環(huán)境使用。

結(jié)合查閱大量相關(guān)資料，我們還進(jìn)行了各種觀察與探究，并組織各學(xué)科教師一同參與探討學(xué)科特點(diǎn)，尋找可以讓智障兒童盡快打開(kāi)心扉、糾正不良行為習(xí)慣、融入集體與人互動(dòng)的途徑與方法。結(jié)合以往課堂經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)和運(yùn)動(dòng)在孩子的教育過(guò)程中所起的作用不容小覷。有的孩子一聽(tīng)到音樂(lè)就翩翩起舞，和平時(shí)判若兩人;有的孩子一到體育課就生龍活虎，完全不害羞怕人;還有的孩子一拿到畫(huà)筆就神采飛揚(yáng)，興高采烈。

如何把各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)整合，充分發(fā)揮功能互補(bǔ)，就成為我們當(dāng)前主要研究的方向。經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)校各種課堂形式及活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)大課間活動(dòng)是目前孩子們參與度最高、愉悅感最強(qiáng)的課堂形式之一?；旧纤械暮⒆右宦?tīng)到大課間活動(dòng)的音樂(lè)都會(huì)即刻快樂(lè)舞動(dòng)起來(lái)，即使動(dòng)作不準(zhǔn)確、節(jié)奏不合拍，但他們往往拋開(kāi)了羞澀，投入了熱情，滿(mǎn)面笑容載歌載舞融入師生大集體活動(dòng)中。

大課間活動(dòng)的組成因素包括體育、舞蹈和音樂(lè)，其中音樂(lè)是指揮棒，也是學(xué)生情緒總控開(kāi)關(guān)。有研究表明，聽(tīng)音樂(lè)會(huì)讓人放松，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)音調(diào)傳入人的大腦使心律減慢，體溫下降，大腦活動(dòng)增強(qiáng)。許多人都喜歡莫扎特的音樂(lè)，特別在人疲勞時(shí)聽(tīng)他的音樂(lè)可以使人腎上腺素進(jìn)入血流，導(dǎo)致大腦興奮，從而減除疲勞。聽(tīng)一些緩和的音樂(lè)可以擴(kuò)大大腦體積，增強(qiáng)神經(jīng)元的活動(dòng)，可以加強(qiáng)人對(duì)某一事物的記憶。中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)治療中心于1998年開(kāi)展了兒童孤獨(dú)癥的音樂(lè)治療，2000-2003年又開(kāi)展了兒童智力障礙的音樂(lè)治療，都取得了一定成效。《弱智兒童音樂(lè)治療的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（何化均）、《弱智兒童的音樂(lè)康復(fù)治療》（宋秀娣）等，都在這方面取得一定成就。王和平、杜曉新研究顯示置身音樂(lè)治療情景的自閉癥兒童會(huì)變得溫和、快樂(lè)，而且參與社會(huì)性活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平提高。我們?cè)趯?shí)操的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果音樂(lè)的選擇到位、搭配合理，對(duì)全體師生的精神振奮有至關(guān)重要的作用。

體育動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)操的編排則對(duì)孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)性、集體意識(shí)以及參與活動(dòng)積極性具有決定性作用。其中隊(duì)列式訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)從指令、遵從集體行動(dòng)的最好方式;兩人組隊(duì)或小組合作則增強(qiáng)了孩子互動(dòng)交流能力;器材作為學(xué)生之間互動(dòng)的介質(zhì)，合理使用能加大運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣以及促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院首任院長(zhǎng)、教育部中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任毛振明說(shuō)：“能讓人活動(dòng)、讓人說(shuō)話(huà)交流，見(jiàn)太陽(yáng)，經(jīng)風(fēng)雨，鍛煉意志的學(xué)科一定是體育?！薄绑w育集體活動(dòng)是提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力途徑?！蓖ㄟ^(guò)不斷實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的變化和進(jìn)步正好驗(yàn)證了我們從文獻(xiàn)中得到的啟發(fā)。

廣州體育學(xué)院研究生部鄧芳、駱意、何愛(ài)在《智障兒童體育教學(xué)研究綜述》中也指出，體育教學(xué)能幫助智障兒童矯正和補(bǔ)償身體缺陷、增強(qiáng)自信心、調(diào)節(jié)情緒刺激大腦、促進(jìn)智力發(fā)展，從而達(dá)到一定的康復(fù)作用;通過(guò)體育活動(dòng)能培養(yǎng)基本的生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)身心健康發(fā)展，同時(shí)起到康復(fù)治療的作用。海南師范大學(xué)體育學(xué)院王曦、梁艷等在《智障兒童體育游戲教學(xué)法及其編排原則簡(jiǎn)析》則主要研究采用體育游戲啟發(fā)智障兒童心智的同時(shí)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)、合作意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，使這些智障兒童從真正意義上融合到正常的生活學(xué)習(xí)中。

經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，我校智障學(xué)生在情緒控制和活動(dòng)能力方面都有了明顯改變。為了更好地分析、總結(jié)我校大課間活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助，特別是對(duì)學(xué)生交往能力的促進(jìn)作用，學(xué)校課題組編制了《康迪學(xué)校學(xué)生社會(huì)交往能力調(diào)查表》《智力障礙學(xué)生集體意識(shí)及社會(huì)交往能力情況調(diào)查》《康迪學(xué)校學(xué)生社會(huì)交往能力統(tǒng)計(jì)表》3份調(diào)查問(wèn)卷，組織全體教師對(duì)大課間活動(dòng)的效果填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析顯示，大課間活動(dòng)對(duì)促進(jìn)智障學(xué)生融入集體、與人交往溝通有明顯效果。

責(zé)任編輯 羅 峰