胡露?柳勵(lì)和

【內(nèi)容摘要】加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有助于提高理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與水平，并營造良好的學(xué)術(shù)與科研氛圍。但是目前我國高校理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱，高校理工科知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程開設(shè)不合理、師資力量弱。對(duì)此，文章試圖提出培養(yǎng)高校理工科學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)方式，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍建設(shè)等具體解決方案。

【關(guān) 鍵 詞】理工科;大學(xué)生;知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育

中圖分類號(hào)：D913-4;G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4379-（2020）14-0079-02

作 者 簡 介：胡露（1995-），女，漢族，湖南長沙人，碩士研究生在讀，研究方向：民商法學(xué)。

一、高校理工科知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重要性

（一）有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平

十九大報(bào)告提出要“倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運(yùn)用”。作為年輕一代的大學(xué)生肩負(fù)著創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重任。理工科高校作為科技創(chuàng)新的主體，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。

理工科大學(xué)生通過對(duì)發(fā)明專利等制度的實(shí)質(zhì)認(rèn)知與了解，真正認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新的含義;通過揭示智力成果產(chǎn)權(quán)化、資本化、產(chǎn)業(yè)化的本質(zhì)，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)其創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新熱情。①同時(shí)，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的制度、經(jīng)濟(jì)、市場、文化價(jià)值，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獲取、運(yùn)營、保護(hù)、管理方法，還能有助于增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）有助于營造良好的學(xué)術(shù)和科研氛圍

加強(qiáng)對(duì)高校理工科學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，是培養(yǎng)大學(xué)生良好科研作風(fēng)的重要途徑，能加強(qiáng)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，遏制大學(xué)學(xué)術(shù)科研腐敗現(xiàn)象，保障學(xué)術(shù)科研健康發(fā)展，②同時(shí)也能加強(qiáng)專利信息的利用率，提高科研工作效率。③

一個(gè)高校的學(xué)術(shù)環(huán)境，直接影響著這個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)口碑。加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，讓學(xué)生知悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)途徑、知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的不利后果，提升學(xué)生在專利研發(fā)等環(huán)節(jié)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，能夠強(qiáng)化大學(xué)生在學(xué)術(shù)科研上的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，也能從一定程度上減少對(duì)他人創(chuàng)新成果的竊取。理工科學(xué)生與文科學(xué)生不同，其在專利信息檢索方面有更多的需求。在準(zhǔn)備進(jìn)行專利研究或科研研究之前，理工科學(xué)生可充分利用專利信息等技術(shù)文檔檢索、了解該領(lǐng)域目前現(xiàn)有的研究狀況與成果，從而最終確定選題與研究方向等。這樣能避免重復(fù)研究，提高學(xué)術(shù)科研工作效率。

二、高校理工科知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

（一）高校理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱

知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)應(yīng)當(dāng)是從小就培養(yǎng)的國民基本素質(zhì)教育，但是鑒于我國的國情，大部分學(xué)生到了大學(xué)才開始了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的知識(shí)。大學(xué)中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的開設(shè)也僅限于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律課程，高校理工科學(xué)生很少能接受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，這就導(dǎo)致許多理工科大學(xué)生缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。許多理工科學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)知識(shí)都不甚了解，對(duì)于“生活中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)”也只有模糊的概念。在此背景下就造成了許多理工科大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)非常薄弱。

（二）高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程開設(shè)不合理

我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育發(fā)源于20世紀(jì)80年代初，華中科技大學(xué)、中國人民大學(xué)和北京大學(xué)相繼開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程或?qū)W科④。但是一直以來，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育基本上局限于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，只有極少數(shù)高校開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的選修課。因此高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程針對(duì)理工科學(xué)生的開設(shè)率和普及度較低。

大部分人對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念局限于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，實(shí)際上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)既包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的運(yùn)用，又包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育⑤。由于高校的理工科專業(yè)并未結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的課程，比如包裝設(shè)計(jì)專業(yè)，可開設(shè)商標(biāo)法、外觀專利等工業(yè)產(chǎn)權(quán)教育課程;計(jì)算機(jī)專業(yè)，可開設(shè)軟件版權(quán)保護(hù)相關(guān)課程。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育資源，主要集中于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律課程之中，因此造成了“供不應(yīng)求”的教學(xué)現(xiàn)象。

（三）高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資力量薄弱

知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)際上是門交叉學(xué)科，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)工作既需要學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的制度、法律、開發(fā)、經(jīng)營、管理等內(nèi)容，又需法律與科技并舉，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用能力。但目前我國的教育模式基本上是單一的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)，和理工科專業(yè)的結(jié)合度不夠。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是門復(fù)合型學(xué)科，因此對(duì)于老師的要求方面，既需要具備跨學(xué)科的學(xué)歷背景，又需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而一般高?？偸且蕾囉诜▽W(xué)專業(yè)的老師來講授課程，其中大部分老師無理工科背景，外語水平也較弱;也有部分老師只是精通理論與法條，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足;同時(shí)，我國設(shè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位的高校仍然不多。因此，造成了針對(duì)高校理工科學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育方面的師資力量的薄弱。

三、關(guān)于改善高校理工科知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育狀況的建議

（一）培養(yǎng)高校理工科學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)

理工科大學(xué)生是國家未來科技創(chuàng)新的主力軍，擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)是基本的職業(yè)素質(zhì)要求。高?？梢酝ㄟ^結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)培訓(xùn)、社團(tuán)宣傳、講座、開設(shè)選修課等方式，向高校理工科大學(xué)生普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)知識(shí)、精神內(nèi)涵、法律動(dòng)態(tài)、最新研究成果等內(nèi)容，讓理工科大學(xué)生在產(chǎn)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律意識(shí)的同時(shí)也能擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、誠信意識(shí)等價(jià)值觀。只有樹立正確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)才能既保護(hù)好自己的創(chuàng)新成果，又尊重別人的創(chuàng)新成果。

（二）改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)方式

增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的開課率，可以相應(yīng)增加設(shè)置諸如技術(shù)轉(zhuǎn)移與許可、計(jì)算機(jī)軟件版權(quán)與保護(hù)等主、輔修課。將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程與理工科專業(yè)的有關(guān)課程結(jié)合，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程在理工科專業(yè)方面的普及度與適應(yīng)度，讓其真正成為一門讓理工科學(xué)生受益終生且有實(shí)效的課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的成熟，各高?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程，根據(jù)具體情況以有償或無償?shù)姆绞剑瑸楦嗟睦砉た茖W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程提供途徑。

（三）加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，在本校范圍內(nèi)，可以在理工科專業(yè)教師隊(duì)伍中發(fā)掘出一批有潛力的教師，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn);亦可在法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍中發(fā)掘有理工科知識(shí)背景的教師，增加復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師數(shù)量，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師教學(xué)能力。并可以組織理工科專業(yè)的教師與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這有助于提升教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論水平，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的提高。同時(shí)，也可聘請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理人、有專利研究成果的科研人員等做兼職教師、客串講師，豐富教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

注釋：

①馬海霞.高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.1.

②唐江凌，黃健.我國大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育探析[J].科技視界，2017.9.

③簡南紅.知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在高等教育中的意義[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001.5.

④楊宗仁.我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)研究[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2015.2.

⑤馬海霞.高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.1.

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