陳章繡

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一便是加強對學(xué)生文本理解能力、欣賞能力和評價能力的培養(yǎng)。然而從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，部分教師對此的認(rèn)識還存在著一定的偏頗與誤區(qū)，距離上述要求和目標(biāo)還存在著不小的差距。在這種情況下，進一步加強對小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生欣賞和評價能力培養(yǎng)對策的研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想要欣賞和評價

對于小學(xué)生來說，他們所處的年齡階段形象思維比較活躍，非常容易受到各種情緒的感染，教師應(yīng)該利用這一點，通過視頻、圖片等直觀教學(xué)手段或表演等方法，多創(chuàng)設(shè)一些富有感情色彩的情境，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對閱讀材料的欣賞和評價。

比如，在教學(xué)五年級上冊《四季之美》一課時，通過播放“黎明日出”的視頻，把日出時天空顏色的變化過程展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣學(xué)生就能直觀地感受到天空顏色從魚肚色漸漸變?yōu)槲⑽⒌募t暈再變?yōu)榧t紫的變化。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，抓住描寫顏色的詞語，感受黎明的變化之美，體會作者對春天黎明的喜愛和贊美。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的感官被充分地調(diào)動了起來，同時，學(xué)生欣賞文本語言的主動性也被激發(fā)了出來。

二、方法導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞和評價

培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評價的能力，是個長期而復(fù)雜的過程，在這個過程中，教師方法的指導(dǎo)尤為重要。教師要根據(jù)文本的特點，教給學(xué)生欣賞和評價的方法，讓學(xué)生有法可循，有法可依，在反復(fù)的練習(xí)過程中逐漸形成能力。在中高年級的閱讀教學(xué)過程中，教師可從以下幾個方面教給學(xué)生欣賞和評價的方法。

1. 抓住關(guān)鍵語句，品讀表達意圖。

如在教學(xué)《窮人》一課時，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫天氣的關(guān)鍵語句反復(fù)品讀，思考：這些環(huán)境描寫讓我們感受到什么？作者為什么要這么細(xì)致地描寫當(dāng)時的環(huán)境？這些環(huán)境的描寫對推進故事情節(jié)有什么作用？學(xué)生通過聯(lián)系課文內(nèi)容，很自然地明白環(huán)境描寫是為了烘托故事的氛圍，為襯托桑娜和漁夫的貧窮與善良作鋪墊。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生對環(huán)境描寫的作用就有了比較深刻的認(rèn)識。

2. 查找資料，品鑒人物形象。

作者的寫作背景、人物的生平經(jīng)歷、與文本相關(guān)的文獻資料等，都可以作為學(xué)生感悟人物特點、感受人物情感的依據(jù)。如教學(xué)《好的故事》一課時，魯迅先生生活的時代背景、1924-1926年魯迅先生的種種經(jīng)歷、《野草》這本散文集的創(chuàng)作背景，甚至魯迅先生與弟弟的家庭矛盾等資料，都能幫助學(xué)生很好地理解文中“昏沉的夜”和“好的故事”所真正象征的內(nèi)涵，了解作者的創(chuàng)作初衷，感受作者所要表達的真實情感，從而進一步了解魯迅這個人的品質(zhì)。

3. 感情朗讀，品悟文章表達。

如教學(xué)六年級下冊《燈光》一課時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文中的幾句“多好啊”，無須分析、無須講解，學(xué)生對郝副營長對燈光、對光明的向往，以及文章中反復(fù)手法的運用就會有很直觀的感受。

4. 抓住修辭，品味文章精妙。

引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的修辭手法，通過想象、朗讀等形式，體會修辭手法在文章中的表達效果。

三、整體把握，讓學(xué)生懂得欣賞和評價

通常情況下，語文的閱讀非常注重對于文章的整體把握和理解，因為從某種程度上來說，語境往往是一個不可分割的整體，一旦遭到破壞就會變得美感全無，所以對于語境的感悟也應(yīng)當(dāng)是整體的。對于教師來說，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上對整篇文章進行整體性的把握，使學(xué)生深入了解作者在當(dāng)時的情境下所要表達的思想情感與人生感悟，進而幫助學(xué)生能夠更加真實而深入地接觸到作者的內(nèi)心，只有這樣，才能夠讓學(xué)生懂得欣賞，懂得評價。

同樣以《好的故事》一文為例。這篇文章第一部分描寫了作者的一個美好的夢境，文章運用簡潔而又富有詩意的語言，描繪了一個美麗、幽雅、有趣的故事，描寫了無數(shù)美的人和美的事。夢境中，山陰道邊澄碧清新的江南水鄉(xiāng)，百花競放的山野風(fēng)光，勤勞樸實的農(nóng)夫村婦，時聚時散的水中倒影，這一切都是令人沉醉，令人愛戀的。學(xué)生如果僅僅只是品讀這部分內(nèi)容，就只能欣賞到作家詩一般的語言及文字所描繪的美麗的畫面，而對于文字背后的象征意義和作者真正要表達的情感，就根本無法體會到。教師必須引導(dǎo)學(xué)生把“美好的夢境”與“昏沉的夜”聯(lián)系起來，作為一個整體來讀，這樣學(xué)生才能深入體會到作者對比手法的運用，才能真正體會到美好的夢境與黑暗的現(xiàn)實是多么強烈的反差。此外，教師再結(jié)合課后的“閱讀鏈接”以及課外資料來教學(xué)，學(xué)生對于作者所要表達的對故鄉(xiāng)的眷戀，對美好生活的向往，對黑暗社會的厭惡才能有更直觀和深入的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地欣賞魯迅先生語言的優(yōu)美以及對比、象征手法的巧妙運用。

四、吸收內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生主動欣賞和評價

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，無論是讓學(xué)生進行欣賞，還是讓學(xué)生進行評價，最終目的都是為了讓學(xué)生內(nèi)化閱讀的情感體驗，進而實現(xiàn)相關(guān)知識的自我遷移，幫助學(xué)生通過閱讀別人的故事來體味自己的人生。學(xué)生不斷地進行吸收和內(nèi)化，就會在閱讀過程中真正悟出文本背后的深刻內(nèi)涵，進而感悟自己的人生意義和價值，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高級目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，注意將課文所表達的思想與自己的人生結(jié)合在一起。在閱讀的過程中，學(xué)生除了要進行良好的欣賞與評價之外，還要注意學(xué)會吸收和內(nèi)化所學(xué)到的思想品德。為人民服務(wù)這種偉大的精神和追求，對學(xué)生的人生觀和價值觀會產(chǎn)生重要的影響。作為教師，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生進行吸收和內(nèi)化方面的引導(dǎo)，促進學(xué)生的情感發(fā)展，從而促進學(xué)生人生觀和價值觀的進一步完善。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性過程，由于種種原因，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著不少問題，需要教師從多個方面積極采取有效的措施給予解決。本文經(jīng)過分析和探討認(rèn)為，只有通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想要欣賞和評價，教給方法讓學(xué)生學(xué)會欣賞和評價，整體把握讓學(xué)生懂得欣賞和評價，吸收內(nèi)化引導(dǎo)學(xué)生主動欣賞和評價，才能夠真正提高學(xué)生的閱讀欣賞與評價能力，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）