林志慧

作文教學是語文教學的一塊重要領域，也是語文教學的一大難題?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，作文教學要讓學生說實話，說心里話，不說假話、空話，要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生樂于表達。筆者結合自身教學實踐，談談如何運用多媒體技術激發(fā)學生寫作興趣與寫作靈感，引導和促進學生積極思考，從而提高學生寫作效率和質量。

一、運用多媒體創(chuàng)設情境，調動寫作興趣

傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設，或者由于受時間和場地的限制，無法帶領學生到戶外觀察、實地考察，這使得學生的寫作過程過于呆板，無趣味性。長此以往的結果是學生害怕寫作文，寫出的作文往往呈公式化、模式化。而利用多媒體技術可以創(chuàng)設情境，打破時間和空間的約束，激活寫作課堂氣氛，激發(fā)學生寫作的興趣。

例如，讓學生寫《家鄉(xiāng)的冬天》《日出》《我愛我的校園》這類寫景作文時，寫《我愛我的校園》可以讓學生觀察一會兒校園后回到教室來寫，但寫《家鄉(xiāng)的冬天》和《日出》怎么辦呢？教師可以運用多媒體來啟發(fā)和引導學生。教師可先將課前準備的材料（自己拍攝的家鄉(xiāng)景色或網絡上搜集的有關家鄉(xiāng)景色的圖片）展示給學生看，給他們視覺上的沖擊。然后教師再用適當的語言引導學生：你印象最深刻的是哪一處？變化最大的是哪里？最有特色的景物是什么？這樣，學生就樂于思索，文章也就容易完成了。筆者曾就《家鄉(xiāng)的冬天》這篇作文做過研究對比，一個班的學生用多媒體教學，給他們圖片素材，另一個班的學生僅僅只是用語言啟發(fā)和引導。結果發(fā)現，使用多媒體教學的班級，學生語言豐富，描述細致，而沒有使用多媒體的班級，學生的語言空洞無力，甚至假話連篇。如有學生用“鵝毛大雪”“白茫茫的大地”等詞語形容家鄉(xiāng)的冬天。筆者所在的學校地處南方，學生都是本地人，何來的“大雪”？這些明顯是學生把平時作文書上看到的文字生搬硬套過來造成的笑話。

二、巧用多媒體鋪路，習作言之有物

1. 突破選材關，駕馭篇章結構。

中心是一篇文章的靈魂，材料是血肉。當中心意思確立后，要想把這個中心意思表達得全面、充實，選取材料尤為重要。有的學生文章立意很好，但選取的材料不恰當，或想到哪、寫到哪，結果文章事例不能為中心服務，甚至離題萬里。所以，教師指導學生圍繞中心選出合適事例，并巧妙安排順序及詳略部分，是寫好一篇文章的前提。教師利用多媒體對學生進行指導，能起到事半功倍的效果。

統(tǒng)編版六年級上冊第五單元的“初試身手”，讓學生從教材中提供的題目中選一兩個，說說如何選材。以《好斗的公雞》為例，剛看到這個題目，學生可能覺得無從下手，教師可先在顯示屏上出示一些材料，讓學生判斷哪些事例可以用來表達中心意思。如：（1）長相好斗;（2）敢跟人斗;（3）喜歡在草地上捉蟲;（4）天不亮就打鳴;（5）保護自己的領地，驅趕鄰居家的公雞;（6）勇斗小狗。學生選出合適的事例后再討論：什么先寫，什么后寫;什么詳寫，什么略寫。教師可接著指導學生嘗試使用思維導圖的形式，對事例進行梳理，并將學生畫的思維導圖投影出來，全班一起評價、修改。為鞏固習得的方法，教師可讓學生從剩下的題目中再選一個，模仿《好斗的公雞》的事例表達方法，寫寫如何圍繞中心組織材料，合理表達。學生寫好后，再投影出他們寫的提綱，全班再一起修改。相信經過這樣兩輪的操作，學生對習作謀篇布局就會有所感悟了。

2. 選擇性播放，再現精彩場景。

從心理學上講，學生寫作時須對描寫對象心有所感。因此，教師在作文教學時，應指導學生觀察、分析、感悟事物，從而獲取豐富的寫作素材。多媒體圖、文、聲并茂，能再現真實情景，能多角度調動學生的觀察興趣，還能讓學生有選擇地對準需要的目標進行反復觀察，做到有的放矢。

例如，很多教師都會布置學生寫新中國成立70周年國慶閱兵觀后感。那么，怎么引導學生寫閱兵觀后感呢？筆者認為，教師可先播放閱兵活動的視頻，讓學生從整體上感覺閱兵隊伍的威武雄壯后，再引導學生根據自己的觀察，說說最震撼自己心靈的是哪個畫面，接著再采用鏡頭定格、重播等手段，對某個方陣或某個戰(zhàn)士進行特寫。有了整體和局部的觀察后，學生寫作就既有盛大場面的描寫，又有軍人神態(tài)、動作、聲音的細節(jié)描寫，做到了點面結合。這樣的作文，才能寫出學生最真實的感受。

三、增加多媒體在講評中的應用，提高講評效果

1. 化身診斷平臺，優(yōu)化評講途徑。

作文教學不僅包括寫作之前如何啟發(fā)和引導學生寫作，還包括寫作結束之后的批改和講評。講評時，如果只是教師朗讀學生的習作，學生在座位上聽，學生就會出現聽到后頭忘記前頭的狀況，講評的作用就不大。在作文講評時，可利用多媒體技術優(yōu)勢，讓作文講評更直觀、簡捷、高效，針對性更強。例如，可以將學生的典型作文掃描成圖片，用計算機將作文展示在屏幕上，教師使用激光筆和畫筆加以點評。點評內容可包括：典型病句、病例的訂正;好開頭，妙結尾，精彩句段，典型素材的賞析;等等。通過集體評改，學生不僅能清楚直觀地明白了作文的長處和不足之處，還能集思廣益，打開寫作思路，在講評中相互借鑒學習，共同提高。

2. 佳作有約，激發(fā)寫作欲望。

有研究表明，表揚比批評更有利于開發(fā)孩子的潛能與天賦。同樣的，在作文教學中，用在課堂“發(fā)表”優(yōu)秀習作的形式激勵學生，可增強學生的寫作信心。教師可以把優(yōu)秀作文標上作者名字，在多媒體上向全班同學展示，讓小作者體驗成功的快樂，形成良好的寫作內驅力。其他學生不僅能學習優(yōu)秀習作中的謀篇布局和表達技巧，還能在這樣的學習氛圍中，產生“我要迎頭趕上，爭取下一篇習作當范文”的念頭。

當然，教師只有滿腹經綸，才能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“經綸”不僅僅是理論知識，還包括實際生活的知識。要想充分發(fā)揮多媒體在作文教學中的作用和優(yōu)勢，教師在課后需要花更多的時間去發(fā)現和積累作文素材。這些素材可以是源于生活的圖片，可以是教師自己在日常生活中觀察、拍攝到的東西，也可以是來自網絡上的圖片、影音資料。教師上課前必須將所使用的課件進行加工、整合，才能適應教學的需要。只有“善于觀察、樂于積累”的教師，才會有“樂于描寫，善于表述”的學生。教師應引導學生在日常生活中多觀察、多積累，把“善于觀察、樂于積累”的行為傳給學生，從而培養(yǎng)出愛表達、愛寫作的學生。

（作者單位：福建省閩侯縣上街紅峰小學 本專輯責任編輯：莊嚴）