林志慧

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一塊重要領(lǐng)域，也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，作文教學(xué)要讓學(xué)生說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作靈感，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生寫(xiě)作效率和質(zhì)量。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，或者由于受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀察、實(shí)地考察，這使得學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程過(guò)于呆板，無(wú)趣味性。長(zhǎng)此以往的結(jié)果是學(xué)生害怕寫(xiě)作文，寫(xiě)出的作文往往呈公式化、模式化。而利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，打破時(shí)間和空間的約束，激活寫(xiě)作課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

例如，讓學(xué)生寫(xiě)《家鄉(xiāng)的冬天》《日出》《我愛(ài)我的校園》這類(lèi)寫(xiě)景作文時(shí)，寫(xiě)《我愛(ài)我的校園》可以讓學(xué)生觀察一會(huì)兒校園后回到教室來(lái)寫(xiě)，但寫(xiě)《家鄉(xiāng)的冬天》和《日出》怎么辦呢？教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師可先將課前準(zhǔn)備的材料（自己拍攝的家鄉(xiāng)景色或網(wǎng)絡(luò)上搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)景色的圖片）展示給學(xué)生看，給他們視覺(jué)上的沖擊。然后教師再用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：你印象最深刻的是哪一處？變化最大的是哪里？最有特色的景物是什么？這樣，學(xué)生就樂(lè)于思索，文章也就容易完成了。筆者曾就《家鄉(xiāng)的冬天》這篇作文做過(guò)研究對(duì)比，一個(gè)班的學(xué)生用多媒體教學(xué)，給他們圖片素材，另一個(gè)班的學(xué)生僅僅只是用語(yǔ)言啟發(fā)和引導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用多媒體教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生語(yǔ)言豐富，描述細(xì)致，而沒(méi)有使用多媒體的班級(jí)，學(xué)生的語(yǔ)言空洞無(wú)力，甚至假話連篇。如有學(xué)生用“鵝毛大雪”“白茫茫的大地”等詞語(yǔ)形容家鄉(xiāng)的冬天。筆者所在的學(xué)校地處南方，學(xué)生都是本地人，何來(lái)的“大雪”？這些明顯是學(xué)生把平時(shí)作文書(shū)上看到的文字生搬硬套過(guò)來(lái)造成的笑話。

二、巧用多媒體鋪路，習(xí)作言之有物

1. 突破選材關(guān)，駕馭篇章結(jié)構(gòu)。

中心是一篇文章的靈魂，材料是血肉。當(dāng)中心意思確立后，要想把這個(gè)中心意思表達(dá)得全面、充實(shí)，選取材料尤為重要。有的學(xué)生文章立意很好，但選取的材料不恰當(dāng)，或想到哪、寫(xiě)到哪，結(jié)果文章事例不能為中心服務(wù)，甚至離題萬(wàn)里。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選出合適事例，并巧妙安排順序及詳略部分，是寫(xiě)好一篇文章的前提。教師利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能起到事半功倍的效果。

統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的“初試身手”，讓學(xué)生從教材中提供的題目中選一兩個(gè)，說(shuō)說(shuō)如何選材。以《好斗的公雞》為例，剛看到這個(gè)題目，學(xué)生可能覺(jué)得無(wú)從下手，教師可先在顯示屏上出示一些材料，讓學(xué)生判斷哪些事例可以用來(lái)表達(dá)中心意思。如：（1）長(zhǎng)相好斗;（2）敢跟人斗;（3）喜歡在草地上捉蟲(chóng);（4）天不亮就打鳴;（5）保護(hù)自己的領(lǐng)地，驅(qū)趕鄰居家的公雞;（6）勇斗小狗。學(xué)生選出合適的事例后再討論：什么先寫(xiě)，什么后寫(xiě);什么詳寫(xiě)，什么略寫(xiě)。教師可接著指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)事例進(jìn)行梳理，并將學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖投影出來(lái)，全班一起評(píng)價(jià)、修改。為鞏固習(xí)得的方法，教師可讓學(xué)生從剩下的題目中再選一個(gè)，模仿《好斗的公雞》的事例表達(dá)方法，寫(xiě)寫(xiě)如何圍繞中心組織材料，合理表達(dá)。學(xué)生寫(xiě)好后，再投影出他們寫(xiě)的提綱，全班再一起修改。相信經(jīng)過(guò)這樣兩輪的操作，學(xué)生對(duì)習(xí)作謀篇布局就會(huì)有所感悟了。

2. 選擇性播放，再現(xiàn)精彩場(chǎng)景。

從心理學(xué)上講，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)須對(duì)描寫(xiě)對(duì)象心有所感。因此，教師在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、感悟事物，從而獲取豐富的寫(xiě)作素材。多媒體圖、文、聲并茂，能再現(xiàn)真實(shí)情景，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，還能讓學(xué)生有選擇地對(duì)準(zhǔn)需要的目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)觀察，做到有的放矢。

例如，很多教師都會(huì)布置學(xué)生寫(xiě)新中國(guó)成立70周年國(guó)慶閱兵觀后感。那么，怎么引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱兵觀后感呢？筆者認(rèn)為，教師可先播放閱兵活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生從整體上感覺(jué)閱兵隊(duì)伍的威武雄壯后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，說(shuō)說(shuō)最震撼自己心靈的是哪個(gè)畫(huà)面，接著再采用鏡頭定格、重播等手段，對(duì)某個(gè)方陣或某個(gè)戰(zhàn)士進(jìn)行特寫(xiě)。有了整體和局部的觀察后，學(xué)生寫(xiě)作就既有盛大場(chǎng)面的描寫(xiě)，又有軍人神態(tài)、動(dòng)作、聲音的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，做到了點(diǎn)面結(jié)合。這樣的作文，才能寫(xiě)出學(xué)生最真實(shí)的感受。

三、增加多媒體在講評(píng)中的應(yīng)用，提高講評(píng)效果

1. 化身診斷平臺(tái)，優(yōu)化評(píng)講途徑。

作文教學(xué)不僅包括寫(xiě)作之前如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，還包括寫(xiě)作結(jié)束之后的批改和講評(píng)。講評(píng)時(shí)，如果只是教師朗讀學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生在座位上聽(tīng)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)到后頭忘記前頭的狀況，講評(píng)的作用就不大。在作文講評(píng)時(shí)，可利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓作文講評(píng)更直觀、簡(jiǎn)捷、高效，針對(duì)性更強(qiáng)。例如，可以將學(xué)生的典型作文掃描成圖片，用計(jì)算機(jī)將作文展示在屏幕上，教師使用激光筆和畫(huà)筆加以點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容可包括：典型病句、病例的訂正;好開(kāi)頭，妙結(jié)尾，精彩句段，典型素材的賞析;等等。通過(guò)集體評(píng)改，學(xué)生不僅能清楚直觀地明白了作文的長(zhǎng)處和不足之處，還能集思廣益，打開(kāi)寫(xiě)作思路，在講評(píng)中相互借鑒學(xué)習(xí)，共同提高。

2. 佳作有約，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

有研究表明，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有利于開(kāi)發(fā)孩子的潛能與天賦。同樣的，在作文教學(xué)中，用在課堂“發(fā)表”優(yōu)秀習(xí)作的形式激勵(lì)學(xué)生，可增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。教師可以把優(yōu)秀作文標(biāo)上作者名字，在多媒體上向全班同學(xué)展示，讓小作者體驗(yàn)成功的快樂(lè)，形成良好的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。其他學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作中的謀篇布局和表達(dá)技巧，還能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生“我要迎頭趕上，爭(zhēng)取下一篇習(xí)作當(dāng)范文”的念頭。

當(dāng)然，教師只有滿(mǎn)腹經(jīng)綸，才能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“經(jīng)綸”不僅僅是理論知識(shí)，還包括實(shí)際生活的知識(shí)。要想充分發(fā)揮多媒體在作文教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)，教師在課后需要花更多的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和積累作文素材。這些素材可以是源于生活的圖片，可以是教師自己在日常生活中觀察、拍攝到的東西，也可以是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上的圖片、影音資料。教師上課前必須將所使用的課件進(jìn)行加工、整合，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。只有“善于觀察、樂(lè)于積累”的教師，才會(huì)有“樂(lè)于描寫(xiě)，善于表述”的學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察、多積累，把“善于觀察、樂(lè)于積累”的行為傳給學(xué)生，從而培養(yǎng)出愛(ài)表達(dá)、愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生。

（作者單位：福建省閩侯縣上街紅峰小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）