林志慧

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一塊重要領(lǐng)域，也是語文教學(xué)的一大難題?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，作文教學(xué)要讓學(xué)生說實話，說心里話，不說假話、空話，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于表達。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勅绾芜\用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生寫作興趣與寫作靈感，引導(dǎo)和促進學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生寫作效率和質(zhì)量。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動寫作興趣

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，或者由于受時間和場地的限制，無法帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察、實地考察，這使得學(xué)生的寫作過程過于呆板，無趣味性。長此以往的結(jié)果是學(xué)生害怕寫作文，寫出的作文往往呈公式化、模式化。而利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，打破時間和空間的約束，激活寫作課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

例如，讓學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的冬天》《日出》《我愛我的校園》這類寫景作文時，寫《我愛我的校園》可以讓學(xué)生觀察一會兒校園后回到教室來寫，但寫《家鄉(xiāng)的冬天》和《日出》怎么辦呢？教師可以運用多媒體來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師可先將課前準備的材料（自己拍攝的家鄉(xiāng)景色或網(wǎng)絡(luò)上搜集的有關(guān)家鄉(xiāng)景色的圖片）展示給學(xué)生看，給他們視覺上的沖擊。然后教師再用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生：你印象最深刻的是哪一處？變化最大的是哪里？最有特色的景物是什么？這樣，學(xué)生就樂于思索，文章也就容易完成了。筆者曾就《家鄉(xiāng)的冬天》這篇作文做過研究對比，一個班的學(xué)生用多媒體教學(xué)，給他們圖片素材，另一個班的學(xué)生僅僅只是用語言啟發(fā)和引導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用多媒體教學(xué)的班級，學(xué)生語言豐富，描述細致，而沒有使用多媒體的班級，學(xué)生的語言空洞無力，甚至假話連篇。如有學(xué)生用“鵝毛大雪”“白茫茫的大地”等詞語形容家鄉(xiāng)的冬天。筆者所在的學(xué)校地處南方，學(xué)生都是本地人，何來的“大雪”？這些明顯是學(xué)生把平時作文書上看到的文字生搬硬套過來造成的笑話。

二、巧用多媒體鋪路，習(xí)作言之有物

1. 突破選材關(guān)，駕馭篇章結(jié)構(gòu)。

中心是一篇文章的靈魂，材料是血肉。當(dāng)中心意思確立后，要想把這個中心意思表達得全面、充實，選取材料尤為重要。有的學(xué)生文章立意很好，但選取的材料不恰當(dāng)，或想到哪、寫到哪，結(jié)果文章事例不能為中心服務(wù)，甚至離題萬里。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選出合適事例，并巧妙安排順序及詳略部分，是寫好一篇文章的前提。教師利用多媒體對學(xué)生進行指導(dǎo)，能起到事半功倍的效果。

統(tǒng)編版六年級上冊第五單元的“初試身手”，讓學(xué)生從教材中提供的題目中選一兩個，說說如何選材。以《好斗的公雞》為例，剛看到這個題目，學(xué)生可能覺得無從下手，教師可先在顯示屏上出示一些材料，讓學(xué)生判斷哪些事例可以用來表達中心意思。如：（1）長相好斗;（2）敢跟人斗;（3）喜歡在草地上捉蟲;（4）天不亮就打鳴;（5）保護自己的領(lǐng)地，驅(qū)趕鄰居家的公雞;（6）勇斗小狗。學(xué)生選出合適的事例后再討論：什么先寫，什么后寫;什么詳寫，什么略寫。教師可接著指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用思維導(dǎo)圖的形式，對事例進行梳理，并將學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖投影出來，全班一起評價、修改。為鞏固習(xí)得的方法，教師可讓學(xué)生從剩下的題目中再選一個，模仿《好斗的公雞》的事例表達方法，寫寫如何圍繞中心組織材料，合理表達。學(xué)生寫好后，再投影出他們寫的提綱，全班再一起修改。相信經(jīng)過這樣兩輪的操作，學(xué)生對習(xí)作謀篇布局就會有所感悟了。

2. 選擇性播放，再現(xiàn)精彩場景。

從心理學(xué)上講，學(xué)生寫作時須對描寫對象心有所感。因此，教師在作文教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、感悟事物，從而獲取豐富的寫作素材。多媒體圖、文、聲并茂，能再現(xiàn)真實情景，能多角度調(diào)動學(xué)生的觀察興趣，還能讓學(xué)生有選擇地對準需要的目標進行反復(fù)觀察，做到有的放矢。

例如，很多教師都會布置學(xué)生寫新中國成立70周年國慶閱兵觀后感。那么，怎么引導(dǎo)學(xué)生寫閱兵觀后感呢？筆者認為，教師可先播放閱兵活動的視頻，讓學(xué)生從整體上感覺閱兵隊伍的威武雄壯后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，說說最震撼自己心靈的是哪個畫面，接著再采用鏡頭定格、重播等手段，對某個方陣或某個戰(zhàn)士進行特寫。有了整體和局部的觀察后，學(xué)生寫作就既有盛大場面的描寫，又有軍人神態(tài)、動作、聲音的細節(jié)描寫，做到了點面結(jié)合。這樣的作文，才能寫出學(xué)生最真實的感受。

三、增加多媒體在講評中的應(yīng)用，提高講評效果

1. 化身診斷平臺，優(yōu)化評講途徑。

作文教學(xué)不僅包括寫作之前如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生寫作，還包括寫作結(jié)束之后的批改和講評。講評時，如果只是教師朗讀學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生在座位上聽，學(xué)生就會出現(xiàn)聽到后頭忘記前頭的狀況，講評的作用就不大。在作文講評時，可利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，讓作文講評更直觀、簡捷、高效，針對性更強。例如，可以將學(xué)生的典型作文掃描成圖片，用計算機將作文展示在屏幕上，教師使用激光筆和畫筆加以點評。點評內(nèi)容可包括：典型病句、病例的訂正;好開頭，妙結(jié)尾，精彩句段，典型素材的賞析;等等。通過集體評改，學(xué)生不僅能清楚直觀地明白了作文的長處和不足之處，還能集思廣益，打開寫作思路，在講評中相互借鑒學(xué)習(xí)，共同提高。

2. 佳作有約，激發(fā)寫作欲望。

有研究表明，表揚比批評更有利于開發(fā)孩子的潛能與天賦。同樣的，在作文教學(xué)中，用在課堂“發(fā)表”優(yōu)秀習(xí)作的形式激勵學(xué)生，可增強學(xué)生的寫作信心。教師可以把優(yōu)秀作文標上作者名字，在多媒體上向全班同學(xué)展示，讓小作者體驗成功的快樂，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力。其他學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作中的謀篇布局和表達技巧，還能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生“我要迎頭趕上，爭取下一篇習(xí)作當(dāng)范文”的念頭。

當(dāng)然，教師只有滿腹經(jīng)綸，才能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“經(jīng)綸”不僅僅是理論知識，還包括實際生活的知識。要想充分發(fā)揮多媒體在作文教學(xué)中的作用和優(yōu)勢，教師在課后需要花更多的時間去發(fā)現(xiàn)和積累作文素材。這些素材可以是源于生活的圖片，可以是教師自己在日常生活中觀察、拍攝到的東西，也可以是來自網(wǎng)絡(luò)上的圖片、影音資料。教師上課前必須將所使用的課件進行加工、整合，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。只有“善于觀察、樂于積累”的教師，才會有“樂于描寫，善于表述”的學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察、多積累，把“善于觀察、樂于積累”的行為傳給學(xué)生，從而培養(yǎng)出愛表達、愛寫作的學(xué)生。

（作者單位：福建省閩侯縣上街紅峰小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴）