李 群

（福州大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心，福州350108）

0 引 言

近10年來，隨著信息技術(shù)與計算機技術(shù)的廣泛應用，網(wǎng)絡教學以其具有在線教學的諸多優(yōu)點，迅速成為國內(nèi)高校教育信息化建設的重點，［1］這是教育信息化發(fā)展、教育技術(shù)發(fā)展以及教學手段變革的共同結(jié)果與重要現(xiàn)象。本文通過研究福州大學近10年期間網(wǎng)絡教學實施情況，以此來探討當前教育信息化時代下的網(wǎng)絡教學構(gòu)建理念與重要因素。

1 信息化時代下的網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀

2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”［2］，2015年5月國際教育信息化大會，總書記提出：“構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”的觀點［3］，2015年11月，聯(lián)合國的《2030教育行動框架》明確指出：“未來人的發(fā)展目標必須實現(xiàn)全面、自由以及個性化；未來教學平臺必須確保全納、公平、優(yōu)質(zhì)以及支撐終身學習”。［4］2017年，美國國家教育技術(shù)計劃也再次提出教育變革重點在于利用技術(shù)來改進學習［5］。綜上所述，教育的信息化已成為社會發(fā)展大趨勢。不論從國內(nèi)外，技術(shù)改進學習已成為教育改革的重要研究領(lǐng)域。

縱觀國內(nèi)相關(guān)研究，過去10年間，網(wǎng)絡教學在教育體系中的發(fā)展至少經(jīng)歷了3次升級。第1階段是以局域網(wǎng)時代高校自主研究搭建網(wǎng)絡教學平臺為主，用戶面向本校師生；第2階段，隨著網(wǎng)速提升，以MOOC為主的在線教育平臺模式開始出現(xiàn)；第3階段是移動通信和個人智能終端的時代，第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：“網(wǎng)民規(guī)模達8.29億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率59.6%”［6］。許多知名企業(yè)和研究部門也開始紛紛投身其中，如愛課程、好大學、新浪、超星、網(wǎng)易等，都已十分重視網(wǎng)絡教學的商業(yè)開發(fā)［7］。

2 現(xiàn)有網(wǎng)絡教學的局限性

盡管當前網(wǎng)絡教學已經(jīng)具有教育信息化的特點，但存在的一些局限性也不容忽視，關(guān)注國內(nèi)典型項目有利于從本地化把握［8］。從我校為發(fā)展網(wǎng)絡教學所引入的幾大網(wǎng)絡教學平臺，均擁有多家高校與教學機構(gòu)參與其中，并在國內(nèi)具有較典型的代表性。為更好了解網(wǎng)絡教學發(fā)展現(xiàn)狀，從課程類別，課程數(shù)量、使用機構(gòu)及學習成效等方面分析及對比這3家平臺局限性及共性。

2.1 網(wǎng)絡教學資源共享困難

對院校而言，網(wǎng)絡教學是教育信息化建設的重要構(gòu)成，其應用環(huán)境——網(wǎng)絡教學平臺建設與推廣，自2005以來，一直處于飛速發(fā)展與迭代更新狀態(tài)。從2014年起，以院校自主研發(fā)網(wǎng)絡教學平臺漸漸退至幕后，企業(yè)與相關(guān)科研機構(gòu)紛紛進入網(wǎng)絡教學平臺研究領(lǐng)域。國內(nèi)各大平臺通過校企合作，積極占有市場。這一競爭，導致多家平臺并存于高校內(nèi)部，平臺與平臺間形成利益壁壘。在這一現(xiàn)象下，課程資源實際上是不能得到有效共享。

從調(diào)研中可得知，使用者選擇平臺，大多由政策導向所決定。教師為了得到某個立項資格或是參與某個教學評比，常常不得不在不同平臺上重復建設同樣的課程，這是教學平臺之間資源無法共享的弊端的典型表現(xiàn)。從使用者來說，封閉不能共享的多個且功能基本相同的網(wǎng)絡教學平臺只能是使用者的負擔與累贅，而師生在每個平臺注冊一個賬號，給使用帶來很大麻煩。長此以往，必然傷害教學信息化改革的積極性。

2.2 網(wǎng)絡教學資源缺乏知識體系的規(guī)劃與構(gòu)建

我校三大平臺共上線1000多門課程，從學科分布（見圖1）上看，主要集中在公共基礎課，通識課，精品示范課程。以上線課程數(shù)量最多的外國語學院為例，其80%的上線課程資源都是相同的公共基礎課，專業(yè)課相對較少，其課程資源并未覆蓋培養(yǎng)計劃所列課程，就專業(yè)學習來說，是不能成為一個完整的知識體系，對于大學生的專業(yè)學習、系統(tǒng)學習是沒有幫助。

圖1 福州大學網(wǎng)絡課程分布圖

與此同時，大多數(shù)教師認為網(wǎng)絡教學平臺僅把課堂教學的筆記、教案、上課視頻從個人電腦、從課堂搬運至網(wǎng)絡空間，并沒有進行知識的梳理、歸類。對理工類具有較強理論與實踐相融合特征的課程教學來說，學生對所學知識“只知其表，不知其理”，知識點、知識沒有形成合理的知識體系；最終導致“教”與“學”脫節(jié)，“學”與“用”脫節(jié)，沒有達到教學目標。故目前網(wǎng)絡教學平臺的課程資源是缺乏知識體系的規(guī)劃與構(gòu)建，是無法實現(xiàn)學生的專業(yè)學習。

2.3 個性化培養(yǎng)不足，師生難以使用

3家網(wǎng)絡教學平臺在教學模塊的設計上仍未跳出以知識的單向輸出為主要模式。平臺雖對協(xié)作學習與自主學習有簡單設計，但主要教學模式還是以課程展示為主，大多數(shù)的課程實際上是把課堂實體教學模式原樣上網(wǎng)，在實際應用中，主要還是以展示為主，基本無法實現(xiàn)個性化、差異化教學。

2.4 政策支撐不足，學生學習積極性不高

在實際調(diào)研中，盡管有些平臺在學習過程記錄與學情數(shù)據(jù)挖掘反饋方面，已有相對出色的表現(xiàn)，但并不為教學管理部門所采用，網(wǎng)絡教學平臺上的學習成果并未納入學分體系，即便部分院校有計學分，但分數(shù)值極低。網(wǎng)絡教學平臺并未真正被納入教學環(huán)節(jié)。學生在網(wǎng)絡教學平臺的學習積極性較低。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學在政策推廣缺乏頂層設計與統(tǒng)一管理，在資源儲備上，無法形成知識的系統(tǒng)；在功能模塊設計上，是無法實現(xiàn)個性化、差異化教學。網(wǎng)絡教學實質(zhì)上并未給使用者帶來應有時間與空間，更無法做到全納、公平、優(yōu)質(zhì)以及支撐終身學習。

針對上述問題，本文將結(jié)合網(wǎng)絡教學開放共享特性，參照學習過程原理，以師生個性化教學為核心，為網(wǎng)絡教學的構(gòu)建提供思路。

3 開放共享網(wǎng)絡教學構(gòu)建的思路

從統(tǒng)籌考慮教、學、管等多層次需求，提出一個優(yōu)化時間與空間的集約型網(wǎng)絡教學理念。這一設計以人為本，順應教育信息化的需求，破除平臺間壁壘，謀求使用者在時間與空間上的最大優(yōu)化。

理想的網(wǎng)絡教學應集成教學、學習資源和教學支持服務為一體［10］，確保網(wǎng)絡教學資源得到的有效監(jiān)管，在做好知識體系的頂層設計前提下，完成資源的準入、建設、管理以及跟蹤反饋，確保在源頭，就能完成教學資源的分類存儲［12］；對教師而言，網(wǎng)絡教學必須提供有效功能模塊與技術(shù)手段，讓教師可利用網(wǎng)絡教學資源進行合理組合，輕松備課，不要把有限的時間浪費在課程資源的低級建設上；對學生而言，網(wǎng)絡教學必須保證所提供的學習資源的完整，學習資源推送符合培養(yǎng)計劃要求、先修后續(xù)課程體系明了，學生可輕松獲得學習體驗，實現(xiàn)專業(yè)學習［13］。

3.1 實施的前提與基礎

（1）教育行政主管部門。①精心調(diào)研，做好頂層設計與規(guī)劃，為網(wǎng)絡教學建設與發(fā)展提供理論依據(jù)與指導［9］；②協(xié)調(diào)課程、院校、行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者，化當下分散網(wǎng)絡教學平臺為集中統(tǒng)一的平臺；③制定持續(xù)政策研究與評估機制，制定網(wǎng)絡教學平臺規(guī)范標準，課程質(zhì)量標準，做好網(wǎng)絡教學資源準入、建設、管理以及跟蹤反饋工作；④促進知識體系標準的形成，加強知識的梳理，形成知識系統(tǒng)，為實現(xiàn)課程定級制度提供有力支撐。

（2）學校。學校網(wǎng)絡教學必須在明確人才培養(yǎng)目標前提下，確立以學為中心，以學生學習能力達成為目標的教學理念。學校要提供課程資源，積極配合教學行政主管部門促成知識體系、課程體系的建設，促成資源以知識點形式存儲；其次要依托教育行政管理部門系統(tǒng)，制定長效管理制度，促進考核、評價與激勵機制的建設，調(diào)動教師與學生積極性，以整體、系統(tǒng)觀的思想，為網(wǎng)絡教學建設與發(fā)展提供開放環(huán)境。

（3）教師。教師需順應信息化時代教育行業(yè)本質(zhì)變化的趨勢，梳理教學現(xiàn)狀與需求，積極推進以評學［10］為核心的教學模式發(fā)展，完成知識的灌輸者到學生的幫助者角色的轉(zhuǎn)變；通過學情數(shù)據(jù)的追溯、分析，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的數(shù)據(jù)化管理，實現(xiàn)教師教學情況以及學生學業(yè)情況的合理評價與分析反饋，并為培養(yǎng)模式、教學手段、學習方法的持續(xù)改進提供精準化建議、個性化服務，以及有效數(shù)據(jù)支持。

（4）學生。信息化時代的教育目標是學生學習能力達成與價值觀的培養(yǎng)［11］。在這樣的趨勢下，學生需努力適應信息化時代的教學模式，在學習過程中主動改變學習行為、學習習慣、學習方式，通過信息化新手段、新技術(shù)實現(xiàn)學習的個性化，促進學習能力的達成。

3.2 理論依據(jù)

不管教學模式如何變化，學習過程的本質(zhì)是不會變化。結(jié)合高校信息化建設實踐，教學管理實踐，深入研究學生學習過程，學習行為，教學規(guī)律，提出一個基于學習過程的教學模型（見圖2），為下一步的網(wǎng)絡教學框架設計提供有力依據(jù)。

圖2 基于學習過程的教學模型

3.3 框架設計

圖3 開放共享網(wǎng)絡教學構(gòu)建框架

圖4 反饋機制示例

根據(jù)學習過程模型，學生要達成知識的內(nèi)化，需要的是不斷的反饋與持續(xù)改進。反饋屬于現(xiàn)代科學技術(shù)中的基本概念，它是指控制系統(tǒng)經(jīng)過一定的檢測裝置將得到的輸出結(jié)果返送給其輸入端，并以某種方式改變輸入，影響系統(tǒng)功能的過程［12］。為實現(xiàn)這一功能，以使用者為核心，以評價反饋為切入點，提出如如圖3所示平臺框架。以教師與學生的學習評價、學習反饋為例，該設計共分作3層評價（見圖4）。從內(nèi)外到內(nèi)，分別是畢業(yè)達成度評價，里面是課程評價，最里面是知識單元評價，由畢業(yè)要求→培養(yǎng)目標→專業(yè)學習策略→課程目標→課程學習策略→單元目標→單元學習策略→學生（學習的主體）構(gòu)成一個完整的循環(huán)反饋圈。在控制學科中，越內(nèi)環(huán)周期越短。單元評價出問題，那么下一個單元的學習策略就要調(diào)整。通過評價和目標進行比較形成正負反饋，根據(jù)反饋的情況再來比較、調(diào)整下一單元學習。幾個單元學完就是課程評價。由此一層一層往外推，即可完成對課程的評價，發(fā)現(xiàn)課程學習問題，從而調(diào)整課程學習策略。再從而調(diào)整下一屆的專業(yè)學習策略，最外面一層的畢業(yè)達成度評價，是對5年的畢業(yè)生進行評價，目的是調(diào)整畢業(yè)要求。在某個層面來說，反饋機制的持續(xù)改進理念也是工程教育認證［13］的重要理念之一。

4 開放共享網(wǎng)絡教學的構(gòu)建意義

一個打通資源空間，物理空間、社交空間的全新網(wǎng)絡教學環(huán)境，可為多樣化教學提供有效的軟硬件環(huán)境保障，為教育行政管理部門對院校的集中管理提供手段，為教育政策制定提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

教育行政主管部門的行政介入網(wǎng)絡教學環(huán)境頂層設計與管理。這一變革將有效打破平臺壁壘，品牌限制，實現(xiàn)平臺資源的整合，促進教學資源共享，便捷了教師的教學、研究、管理工作，簡化了與教學無關(guān)的繁瑣重復的工作，從而有效解決資源的重復建設，多平臺獲取困難等問題。

學校的有效管理與參與，將使知識體系的構(gòu)建成為可能。通過對知識的系統(tǒng)化、教學資源碎片化，新的網(wǎng)絡教學平臺能夠?qū)崿F(xiàn)課程定級，為后續(xù)的差異化教學、個性化教學打下基礎。

反饋機制引入網(wǎng)絡教學，將為個性化教學提供有力技術(shù)支撐。讓學生真正實現(xiàn)學習的優(yōu)化，通過這一全新平臺，及時了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)學情反饋建議，重新進行知識點學習，從而實現(xiàn)學習個性化。

5 結(jié) 語

文章從使用者角度探討高校實施網(wǎng)絡教學的主要影響因素，打破當下網(wǎng)絡教學的局限性，初步完成了開放共享網(wǎng)絡教學框架構(gòu)建，為教師教學效率，學生學習效率，管理者工作效率的提升，為信息化教學的進一步改革提供有益參考。