王建平

摘? 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷革新與發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越重要，在當(dāng)前教學(xué)中顯示出教學(xué)必然性和可行性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的深入人心，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)課程與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合已經(jīng)成為新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)意義重大，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有著積極的影響。該文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)探討，提出一些創(chuàng)意性教學(xué)建議，希望能給相關(guān)教師帶去教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景? 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)? 教學(xué)模式探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）05（c）-0014-02

雙語(yǔ)教學(xué)是一種術(shù)語(yǔ)稱(chēng)呼，是指在教學(xué)中針對(duì)一門(mén)課程提供兩種或多種語(yǔ)言進(jìn)行講解的教學(xué)形式，也是一種全新的教育方式。使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不僅促進(jìn)語(yǔ)言交流，更是對(duì)不同語(yǔ)言背景下的各國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)行融合的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言有益而無(wú)害。當(dāng)下的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)備受重視，提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)效率就需要?jiǎng)?chuàng)新辦法，做到與時(shí)俱進(jìn)。因此，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)模式也就變得非常有必要。

1? 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的必要性

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，加深了與別國(guó)的經(jīng)濟(jì)來(lái)往，外貿(mào)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)逐漸體現(xiàn)出了它的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和廣闊發(fā)展空間，這個(gè)時(shí)候需要更多的熟悉國(guó)際慣例、國(guó)際法律的人才，同時(shí)也需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，用于協(xié)助相關(guān)企業(yè)拓展貿(mào)易、開(kāi)辟發(fā)展渠道。在這個(gè)社會(huì)大背景下，人才的缺失問(wèn)題已經(jīng)逐漸地顯露了出來(lái)，有必要加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)力度[1]。也正是在人才需求巨大市場(chǎng)下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)弊端顯露了出來(lái)，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下對(duì)于人才的需求，與外界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展相比，教育顯現(xiàn)除了它的滯后性，所以有必要開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新模式。而互聯(lián)網(wǎng)正是促進(jìn)教學(xué)效率提升、打造新型人才的有效工具，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行結(jié)合，有利于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中有利體現(xiàn)并發(fā)揮作用，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有益的，加快了培養(yǎng)新型人才速度，加強(qiáng)了培養(yǎng)新型人才效率，較好地滿足了社會(huì)需求。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合是有必要的。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)模式

2.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中應(yīng)用的最好途徑就是構(gòu)建輔助教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，從方方面面中影響教學(xué)成效，從而促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫扶下可以順利培養(yǎng)出越來(lái)越多新型人才。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)高校與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)間達(dá)成合作而獲得，用于高校的統(tǒng)一教學(xué)，使得全校教師統(tǒng)一利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué);還可以通過(guò)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)教師的努力構(gòu)建教學(xué)小平臺(tái)，現(xiàn)在的學(xué)生手頭擁有一些高端科技產(chǎn)品，如手機(jī)、電腦，教師可以基于此種情況將制作好的教學(xué)視頻或是搜集到的有關(guān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的視頻、資料進(jìn)行上傳，共享到教學(xué)小平臺(tái)，便于學(xué)生在閑暇時(shí)間下載并觀看[2]。不管何種形式的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，都可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，利用傳輸優(yōu)勢(shì)將教學(xué)內(nèi)容及時(shí)傳達(dá)，打破空間、時(shí)間束縛，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)價(jià)值，也構(gòu)建多元化教學(xué)渠道。與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)打造教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程，也是彰顯學(xué)生課堂主體地位的過(guò)程，有利于高校學(xué)生認(rèn)清自身學(xué)習(xí)重任，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主能動(dòng)性，促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)效率盡快提升。

2.2 錄制在線課程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課堂有了更多教學(xué)可能，是一個(gè)集聚開(kāi)放性、自由性、多元性等特點(diǎn)的課堂，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂到現(xiàn)代化課堂的轉(zhuǎn)變。高?？梢越M建多個(gè)不同教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教師團(tuán)隊(duì)，集中優(yōu)勢(shì)錄制在線課程，彌補(bǔ)課堂時(shí)長(zhǎng)限制、彌補(bǔ)教學(xué)漏洞。這個(gè)教學(xué)辦法的實(shí)施，可以有效幫助高校學(xué)生學(xué)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，還可以協(xié)助高校生在視頻講解中尋找答案，用以解決內(nèi)心疑惑。需要注意的是，錄制的在線課程，需要目標(biāo)明確，將教學(xué)資源進(jìn)行明確標(biāo)注，并對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)短片進(jìn)行清晰劃分，幫助學(xué)生更高篩選并下載[3]。此外，在錄制教學(xué)視頻過(guò)程中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教師要想辦法加入新鮮元素，使得教學(xué)內(nèi)容看起來(lái)不枯燥、不乏味，增強(qiáng)視頻閱覽效果。最后，還需要針對(duì)英語(yǔ)較差、表達(dá)能力較差的學(xué)生專(zhuān)門(mén)制作幾個(gè)有針對(duì)性的幫扶課程，使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)走得順利，使得基礎(chǔ)能力較差學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)、在線課程雙重幫助下快速提高個(gè)人水平，有利于班級(jí)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

2.3 線上、線下內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師可以可以打造線上、線上雙重教學(xué)，且將線上、線下內(nèi)容做到有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)路線不出現(xiàn)偏差，使得教學(xué)力度不失衡。例如，在講解金融模塊時(shí)，可以將國(guó)際金融模塊，也就是線上模塊與金融自由化與國(guó)際監(jiān)管專(zhuān)題進(jìn)行結(jié)合，做到線上、線下同時(shí)發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)國(guó)際貨幣法、國(guó)際銀行法等內(nèi)容的理解，以此來(lái)延展出金融危機(jī)主題，使得學(xué)生可以做到全方面思考和深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于金融了解得更透徹，讓學(xué)生對(duì)國(guó)際法有一個(gè)全面認(rèn)知。此外，還需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，平衡好中、英文使用比重，衡量好教學(xué)內(nèi)容難度，難度較深多采用中文教學(xué)，難度較低多采用英文進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)將學(xué)生的知識(shí)積累起來(lái)，減少?lài)?guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)阻礙，有利于學(xué)生學(xué)得有效、學(xué)得扎實(shí)，最終達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目的。

2.4 打造鏈?zhǔn)交?dòng)考核模式

考核是最后一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)成效的真實(shí)反饋，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與考核環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，打造鏈?zhǔn)交?dòng)考核模式，進(jìn)一步提升考核作用。鏈?zhǔn)交?dòng)考核模式可以分為線上、線下兩個(gè)部分，線上部分主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，主要收集學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程瀏覽次數(shù)、學(xué)習(xí)頻率或是學(xué)習(xí)時(shí)間等等信息，擴(kuò)大評(píng)估范圍，給最終考核結(jié)果提供數(shù)據(jù)參考。線下考核可以分為課堂表現(xiàn)及成績(jī)結(jié)果兩部分，課堂表現(xiàn)主要是學(xué)生在解答問(wèn)題、討論問(wèn)題中的表現(xiàn)，形成書(shū)面報(bào)告;而成績(jī)結(jié)果則以期中考試、期末考試、突擊考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，將學(xué)生考試成績(jī)記錄在案，為考核結(jié)果形成提供有利參考，使得最終考核結(jié)果更具真實(shí)性、客觀性。鏈?zhǔn)交?dòng)考核模式的打造，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自律性、積極性，使得學(xué)生可以重視國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)，也可以使得學(xué)生在接收考核反饋后更清楚自身能力與實(shí)力，是一個(gè)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最好途徑，可以幫助學(xué)生有針對(duì)性、側(cè)重點(diǎn)地快速提升，可以更有效地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)打造全新考核模式，進(jìn)一步體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的價(jià)值和作用，有助于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)水平盡快達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，需要專(zhuān)業(yè)教師付出一定努力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，有效融合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，突出教學(xué)價(jià)值，將知識(shí)做到全方面覆蓋、共享及傳播，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提供學(xué)生提升通道，帶給學(xué)生最實(shí)質(zhì)的幫助。此外，還需要教師不斷創(chuàng)新、不斷嘗試，不斷增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中的積極影響，為培養(yǎng)更多國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)人才做出突出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宗雪萍.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)模式的有機(jī)構(gòu)建[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，39（6）：77-81.

[2] 張建，董書(shū)萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)MOCC的借鑒[J].法制與社會(huì)，2015（33）：242-243.

[3] 劉媛媛.《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)教學(xué)可行性改革措施——致力于復(fù)合型思辨人才之培養(yǎng)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（20）：104-106.