邢曉生

摘 ?要：作為一門非常重要的學科，數(shù)學在學生的學習生涯中扮演著不可替代的角色，而小學階段的學習在學生的整個學習生涯中又發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，因此，小學數(shù)學的學習對學生的學習和發(fā)展具有重大的影響。因此，小學數(shù)學教師應采取措施，基于核心素養(yǎng)對小學數(shù)學教學方法進行創(chuàng)新，從而提升教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學方法;創(chuàng)新

教學質(zhì)量受教師個人知識水平和教學方法的雙重影響，其中，教學方法在某種程度上會直接影響教師的課堂教學效果和教學質(zhì)量，會導致教師即使知識淵博，也無法有效地將知識轉(zhuǎn)化為教學行為，從而導致課堂教學不能取得應有的效果。特別是在小學數(shù)學的教學中，教學方法對教學質(zhì)量的影響更加深刻。因此，小學數(shù)學教師應順應時代潮流，對小學數(shù)學教學方法進行創(chuàng)新，以提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，推動小學數(shù)學向前發(fā)展。

一、在核心素養(yǎng)下對小學數(shù)學教學方法進行創(chuàng)新的必要性

首先，在核心素養(yǎng)下對小學數(shù)學教學方法進行創(chuàng)新是提高教學質(zhì)量的需要。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新的推動，小學數(shù)學教學也是如此。如果小學數(shù)學教師在當今時代，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，是不能取得很好的效果的。其次，在核心素養(yǎng)下對小學數(shù)學教學方法進行創(chuàng)新是為學生奠定發(fā)展基礎(chǔ)的需要[1]。核心素養(yǎng)指的是學生應該具備的能夠幫助其適應自身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力，因此，教師在其指導下創(chuàng)新教學方法，可有效改善教學方法，可在教學過程中更好地對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生具備應有的生存和發(fā)展能力。

二、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法的措施

（一）豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣

在現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂教學中存在著教學方法固定、死板的問題，很多小學數(shù)學教師大多都會選擇一種或幾種較為有效的教學方法，然后一直使用。但是，需要注意的是，時代在發(fā)展，各項技術(shù)和人們的思維也在發(fā)展，因此，在教學中，教師不能一直使用一種或幾種教學方法，而應順應時代發(fā)展，根據(jù)教學需要，對教學方法進行創(chuàng)新[2]。以“認識圖形（一）”的教學為例，一些小學數(shù)學教師在引導學生認識圖形時，習慣于使用讓學生觀察物體或圖形的方法進行教學，如利用現(xiàn)有資源：文具盒、課本、粉筆盒、水杯、足球等，先讓學生觀察這些物體的形狀，然后再畫出長方體、正方體、圓柱、球的圖形，讓學生認識圖形，向?qū)W生講解各圖形的定義，然后再讓學生說出生活中的一些物體屬于什么圖形，從而讓學生對圖形形成一定的認知。這樣教學雖然也能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，使學生參與到課堂學習中來，但是因為方法較為常見，且僅僅只是讓學生進行觀察，而未讓學生進行更加深入的探究，所以，學生在學習后不能深刻理解和記憶相關(guān)知識。對此，小學數(shù)學教師可采用游戲化教學方式，讓學生通過玩游戲，更進一步地了解各圖形的特點，如教師在講解完各圖形的定義和特點后，可拿出一個形狀是長方體的空盒子、一個形狀是正方體的空盒子、一個形狀是圓柱的筆筒、一個形狀是球的小水缸，讓學生分組，拿著不同形狀的物體，如文具盒、鉛筆、橡皮等，放入相應的盒子或筆筒、水缸中，最后根據(jù)放入的正確率，評出優(yōu)勝組，給予相應的表彰。

（二）增強互動交流，引導學生自主學習

在素質(zhì)教育廣泛普及的背景下，雖然很多小學數(shù)學教師認識到了和學生互動的重要性，也采取了一定的措施，增強與學生的互動，但是卻收效甚微[3]。究其原因，是因為一些小學數(shù)學教師在與學生互動時，往往只是流于形式，而沒有真正地根據(jù)教學需要開展有效的互動，從而導致互動效果較差，不能很好地促使學生積極主動地進行學習、探究[4]。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學為例，小學數(shù)學教師在講解“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，一般會創(chuàng)設(shè)一個情景，如“假設(shè)學校為渲染運動會氣氛，買來了40個氣球，如果每班分20個，可以分給幾個班？”以此引導學生思考應該用除法解決這個問題，然后讓學生思考此題中除數(shù)和被除數(shù)的特點，即都是整十數(shù)，進而引導學生探究應該怎樣計算，最后總結(jié)出計算方法：一是“想乘法做除法”，即2個20是40，20×2=40，所以，40÷20=2;二是“想表內(nèi)除法做除法”，即4個十除以2個十得到2個一，就是2，4÷2=2，40÷20=2。如此教學，雖然能取得一定的效果，但是由于缺乏互動，所以不能很好地促使學生進行自主探究和學習，因此，小學數(shù)學教師需要增強與學生的互動，使學生積極主動地進行學習。如小學數(shù)學教師可以準備40個未充氣的氣球，讓班里的20名學生分這40個氣球，讓學生自己通過思考、實踐的方式確定每個人應該拿幾個，從而增強與學生的互動，將教學內(nèi)容與學生“關(guān)聯(lián)”起來，使學生將學習當作自己玩游戲通關(guān)的途徑，從而有效促使學生自主地進行探究學習，進而提升學生的學習效率和質(zhì)量。

（三）聯(lián)系生活實際，提升學生實踐能力

核心素養(yǎng)強調(diào)教師應培養(yǎng)學生能夠適應自身發(fā)展和社會發(fā)展的能力，因此，小學數(shù)學教師在教學過程中，在教授學生理論知識的同時，也應聯(lián)系生活實際，讓學生進行學習、探究和練習，以提升學生利用理論知識解決實際問題的能力，從而為學生之后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。以“分數(shù)的初步認識”為例，在講解“分數(shù)的初步認識”時，小學數(shù)學教師可以聯(lián)系生活實際進行教學，如教師可以拿一個月餅，找出兩位學生，讓所有學生幫教師想一想，如果現(xiàn)在把這塊月餅平均分給這兩位學生，怎樣分才最公平。然后教師可以把月餅平均分成兩半，向?qū)W生提問：“這樣分公平嗎？”以此引導學生思考有幾個月餅、月餅被分成了幾塊、其中的一塊占整個月餅的多少，進而使學生在解決實際問題的過程中認識、了解分數(shù)，能用分數(shù)相關(guān)知識解決生活中的一些平均分問題。

結(jié)束語

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以提升學生的學習和生活能力，因此，小學數(shù)學教師應通過以上措施對教學方法進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的、效果較差的教學方法，以激發(fā)學生學習興趣、引導學生自主學習，從而提高教學質(zhì)量、增強教學效果，使學生的核心素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] ?林淑娥.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019，130（10）：64-65.

[2] ?張瑩.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學實踐能力培養(yǎng)[J].中華少年，2019（5）.

[3] ?李虹.基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略研究[J].中華少年，2019（12）.

[4] ?黎志軍.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革[J].新課程（上），2019（1）.