虞梁 田園 葛蔓

摘 要：以中美兩國(guó)若干知名高校的商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，嘗試從生涯教育機(jī)制、內(nèi)容、師資、人才培養(yǎng)以及成效評(píng)價(jià)等五個(gè)維度，對(duì)兩國(guó)商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育的模式進(jìn)行比較研究，探求當(dāng)中異同，尋求當(dāng)前國(guó)內(nèi)商科專業(yè)學(xué)位碩士項(xiàng)目在生涯教育上的不足之處，為今后該群體學(xué)生的生涯教育提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：商科;專業(yè)學(xué)位碩士;生涯教育

Abstract：Based on the practice of career education in China and U.S. for professional business masters， this paper makes a comparative study between the two from aspects of career education mechanism， career education contents， faculty， career related personnel training and evaluation of career education， aiming at finding similarities and differences， thus making up the deficiencies in Chinas career education for professional business masters.

Key words：business school; professional master; career education

1 生涯教育的相關(guān)概念及理論

1.1 生涯

莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！薄吧摹痹溉松倪呺H、限度，也指人生?！吧摹庇峙c職業(yè)相關(guān)?！掇o?！分袑?duì)“生涯”的定義是“從事某種活動(dòng)或職業(yè)的生活”。

英語(yǔ)中，“生涯”與career對(duì)應(yīng)，“生涯”可以作名詞，有“向上的職業(yè)流動(dòng)”的含義，也可以作為形容詞，比如“職業(yè)軍人”（a career soldier）。西方普遍接受舒伯（Super，1976）的論述：生涯是生活里各種事態(tài)的演進(jìn)方向和歷程，統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的發(fā)展形態(tài)。

1.2 生涯教育

生涯教育又稱生涯發(fā)展教育。1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭（Marland）首次提出：所有的教育都是生涯教育。生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，從幼兒到成年，按照生涯覺(jué)醒、生涯探索、生涯導(dǎo)向、生涯準(zhǔn)備、生涯達(dá)成等步驟，建立個(gè)人的生活形態(tài)。職業(yè)生涯教育是一門教人如何進(jìn)行職業(yè)選擇的學(xué)問(wèn)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。

1.3 生涯教育的相關(guān)理論

1.3.1 類型論

帕森斯（Parsons）特質(zhì)因素理論：人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇重點(diǎn)的觀點(diǎn)，形成特質(zhì)—因素理論，該理論旨在幫助來(lái)訪者尋求個(gè)人“特性”與職業(yè)需求的最佳匹配。

威廉姆遜（E.G.Williamson）在特質(zhì)因素理論基礎(chǔ)上，將職業(yè)指導(dǎo)分為分析、整理、診斷、預(yù)測(cè)、咨詢、追蹤六個(gè)步驟，形成了“明尼蘇達(dá)輔導(dǎo)學(xué)派”。

霍蘭德（Holland）的職業(yè)類型論認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。

1.3.2 發(fā)展論

金斯伯格（Ginsberg）的生涯發(fā)展理論認(rèn)為生涯發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，職業(yè)選擇不是一個(gè)單一的決策，而是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。

舒伯（Super）的觀點(diǎn)：生涯統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色，它也是人生自青春期以迄退休之后，一連串有酬或無(wú)酬職位的綜合。

施恩（H.Schein）的職業(yè)錨理論：一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他無(wú)論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。

1.3.3 社會(huì)學(xué)習(xí)論

克朗伯茲（Krumboltz）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的根本選擇是由內(nèi)在的因素和社會(huì)環(huán)境因素來(lái)共同決定的。

1.3.4 建構(gòu)理論

薩維科斯（Savickas）生涯建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)特定的態(tài)度、信念和能力，簡(jiǎn)稱ABCs。ABCs塑造了每個(gè)人的問(wèn)題解決策略，這些行為使得每個(gè)人歸納出在工作角色中的職業(yè)自我概念。

凱利（Kelly）的個(gè)人建構(gòu)理論：建構(gòu)是人用來(lái)解釋世界的方式。一個(gè)人在他所預(yù)期發(fā)生的事件中不斷修改建構(gòu)，重新建構(gòu)。

2 商科專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)生群體的特點(diǎn)

2.1 專業(yè)背景來(lái)源廣泛

聯(lián)合國(guó)教科文組織把商科表述為“commercial and business administration”，特指研究市場(chǎng)交易以及商業(yè)運(yùn)行機(jī)理的學(xué)科專業(yè)和學(xué)問(wèn)。商科與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)屬近緣學(xué)科。常見的商科專業(yè)學(xué)位碩士有工商管理碩士、金融碩士、會(huì)計(jì)碩士、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士、稅務(wù)碩士、保險(xiǎn)碩士、審計(jì)碩士等。

近年來(lái)越來(lái)越多的在校生和社會(huì)人士選擇通過(guò)攻讀專業(yè)碩士學(xué)位來(lái)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)中數(shù)MBA最受歡迎。原因在于這個(gè)領(lǐng)域易于吸納來(lái)自不同本科專業(yè)背景的學(xué)生，體現(xiàn)出對(duì)多類崗位的適應(yīng)性、多元價(jià)值的包容性。通常認(rèn)為，獲得一個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位有利于跳槽、升職或加薪，將已有的工作經(jīng)驗(yàn)與碩士學(xué)位相組合可以更好地打動(dòng)雇主，是一項(xiàng)高回報(bào)的個(gè)人投資。

2.2 人員基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)多樣化

2.2.1 女生比例總體呈上升趨勢(shì)

GMAT是國(guó)際上廣泛認(rèn)可的測(cè)試商學(xué)院申請(qǐng)人學(xué)業(yè)能力的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化考試，始于1952年。到2016年，全球有114個(gè)國(guó)家、2100多所大學(xué)、6000多個(gè)工商管理專業(yè)使用GMAT成績(jī)作為錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。可以說(shuō)，參加GMAT是進(jìn)入美國(guó)高校攻讀商科專業(yè)學(xué)位碩士的必由之路。

GMAC（Graduate Management Admission Council）發(fā)布的GMAT報(bào)告顯示：2015—2019年全球女性報(bào)考者比例穩(wěn)步上升。作為僅次于美國(guó)的第二大考區(qū)，中國(guó)的女性考生占比已多年超過(guò)65%。

盡管2015—2019年全球GMAT考試人數(shù)有起伏，但每年女性占比呈上升趨勢(shì)。對(duì)表1進(jìn)行換算，結(jié)果可見圖1。

對(duì)表3進(jìn)行換算，結(jié)果可見圖2。

從國(guó)內(nèi)來(lái)看，女性學(xué)員占比也在上升。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)2014—2018年連續(xù)5年的MBA就業(yè)報(bào)告顯示：女性比例從2014年的37.9%上升到2018年的51.1%。其中，非全日制MBA，女性從36.5%上升到49.3%，全日制MBA女性比例多年維持在60%上下。上海交通大學(xué)上海高級(jí)金融學(xué)院MF項(xiàng)目女性比例2016—2018年分別為24%、 30%、38%。

2.2.2 平均入學(xué)年齡呈下降態(tài)勢(shì)

近5年全球GMAT申請(qǐng)者的平均年齡從2015年的25.7歲下降到2019年的25.3歲（見表1）。國(guó)內(nèi)各大高校MBA就業(yè)報(bào)告顯示，入學(xué)平均年齡也在下降。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA項(xiàng)目男、女生入學(xué)平均年齡為30歲左右，到2019年，全日制MBA項(xiàng)目新生入學(xué)年齡已在29歲。更多的年輕人希望通過(guò)攻讀商科專業(yè)學(xué)位碩士來(lái)實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展。

2.2.3 職業(yè)預(yù)期較高

英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》全球MBA百?gòu)?qiáng)榜單顯示就讀MBA學(xué)位后職位晉升、薪酬水平、職業(yè)發(fā)展行業(yè)領(lǐng)域都有極大提升，中國(guó)高校在薪酬漲幅領(lǐng)域的表現(xiàn)極為搶眼。《2019全國(guó)碩士研究生招生調(diào)查報(bào)告》也顯示，36%的報(bào)考者是為了提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展?；谌雽W(xué)前年齡、工作年限、就讀要投入的時(shí)間和學(xué)費(fèi)成本，商科專業(yè)學(xué)位碩士對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展抱有較高的預(yù)期。

3 中美商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育模式比較

3.1 生涯教育機(jī)制比較

兩國(guó)生涯教育的本質(zhì)都是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力，為生涯發(fā)展提供更多的可選擇途徑，但在機(jī)制上還存在較大差異：

生涯教育體系方面，美國(guó)以生涯集群（career cluster）、生涯路徑和學(xué)習(xí)項(xiàng)目框架建立起教育和職業(yè)相聯(lián)系、學(xué)習(xí)與工作相銜接的機(jī)制，支持學(xué)習(xí)者的職業(yè)選擇、生涯發(fā)展、終身學(xué)習(xí)，形成學(xué)校教育與就業(yè)市場(chǎng)相貫通的教育體系。其實(shí)質(zhì)是職業(yè)導(dǎo)向、能力本位，以生涯發(fā)展路徑為依據(jù)，是由能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)向工作過(guò)渡、實(shí)現(xiàn)未來(lái)生涯發(fā)展和成功的若干條路徑所構(gòu)成的教育體系。我國(guó)正在努力推進(jìn)將本科生、專業(yè)碩士教育納入整個(gè)職業(yè)教育體系的嘗試，發(fā)展商科專業(yè)學(xué)位碩士以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)高層次商業(yè)管理人才的需求等，目的是增加學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性和就業(yè)的達(dá)成。

實(shí)施路徑方面，美國(guó)在頂層設(shè)計(jì)和管理方面從立法層面開始，制定了《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，涵蓋了幾乎所有層次的學(xué)生，政府的職能部門和行業(yè)協(xié)會(huì)全面參與體系建設(shè)。近年我國(guó)的生涯教育在高校中已有推動(dòng)，但全國(guó)統(tǒng)一層面的體系和制度尚未確立。教育系統(tǒng)外部參與的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，行業(yè)、企業(yè)等用人方缺乏話語(yǔ)權(quán)，市場(chǎng)需求對(duì)于生涯教育的拉動(dòng)作用不明顯。事實(shí)上，我國(guó)的商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育在很大程度上源于對(duì)國(guó)際知名商學(xué)院建制的效仿。在一定程度上，生涯教育是與國(guó)際商學(xué)院接軌過(guò)程中順帶的產(chǎn)物。比如，國(guó)際知名商學(xué)院均設(shè)有職業(yè)發(fā)展中心或類似機(jī)構(gòu)（表4），我國(guó)商學(xué)院在辦學(xué)中對(duì)此也進(jìn)行了借鑒。以MBA項(xiàng)目為例，截至2018年底，我國(guó)有238所院校開設(shè)了MBA項(xiàng)目，但僅有28所設(shè)有職業(yè)發(fā)展中心或類似機(jī)構(gòu)，能夠形成一定規(guī)模和影響力的僅幾所（表5）。

資金支持方面，美國(guó)除了有來(lái)自聯(lián)邦教育總署的專項(xiàng)撥款，還有社會(huì)團(tuán)體的捐贈(zèng)，資金非常充裕。對(duì)比之下，國(guó)內(nèi)在資金支持方面主要依賴預(yù)算撥付，無(wú)專項(xiàng)設(shè)置，社會(huì)資金支持力度也較小。

3.2 生涯教育內(nèi)容比較

美國(guó)基于學(xué)生發(fā)展理論核心理念，以充分滿足學(xué)生生涯教育需求為工作原則。針對(duì)進(jìn)入碩士階段的學(xué)生，以生涯導(dǎo)向和生涯準(zhǔn)備為主，主要的內(nèi)容包括：

形式方面：職業(yè)發(fā)展辦公室（中心）及專職輔導(dǎo)老師為學(xué)生提供職業(yè)咨詢、工作坊、就業(yè)服務(wù)等輔導(dǎo)，同時(shí)聚焦實(shí)習(xí)、簡(jiǎn)歷修改、面試模擬等求職能力和職場(chǎng)適應(yīng)能力的支持，以及系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展課程、測(cè)評(píng)、企業(yè)參訪、俱樂(lè)部活動(dòng)、工作坊和研討會(huì)、招聘服務(wù)、國(guó)際交流、企業(yè)實(shí)踐等。

能力提升方面：強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生決策能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生理順決策思路，熟練決策工具，將職業(yè)決策的問(wèn)題細(xì)化，比如如何評(píng)估工作機(jī)會(huì)、進(jìn)行薪酬談判、婉拒工作邀請(qǐng)等。

資源網(wǎng)絡(luò)方面：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體責(zé)任，注重個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立，提供豐富的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生建立和雇主、校友、企業(yè)家、顧問(wèn)等各種職業(yè)相關(guān)人士的人脈，包括如何尋找訪談對(duì)象、準(zhǔn)備訪談，如何快速建立友好關(guān)系、表示感謝等。值得注意的是，雖然注重個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人人脈的建立，而不過(guò)度利用家人、朋友的人際網(wǎng)絡(luò)。

由于機(jī)制和層次的原因，我國(guó)基本從高等教育階段才切入生涯教育的一些內(nèi)容。學(xué)生要經(jīng)歷生涯覺(jué)醒、探索、導(dǎo)向、準(zhǔn)備、達(dá)成等一系列步驟。進(jìn)入商科碩士階段的學(xué)生基本確定了生涯導(dǎo)向。目前國(guó)內(nèi)高校向這一階段學(xué)生提供的生涯教育內(nèi)容也呈現(xiàn)出不同的層次：排名靠前的院校生涯教育逐步與國(guó)際名校接軌，比如中歐國(guó)際工商學(xué)院;生涯教育的內(nèi)容與國(guó)際一流商學(xué)院相仿，內(nèi)容和形式比較豐富，開設(shè)系列職業(yè)發(fā)展課程，涉及職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、職場(chǎng)品牌建立、職業(yè)能力提升等模塊，同時(shí)提供行業(yè)講座、實(shí)習(xí)推薦、職業(yè)咨詢、職業(yè)導(dǎo)師與教練輔導(dǎo)等項(xiàng)目，表5所列院校均有涉及。外部方面設(shè)立雇主咨詢委員會(huì)，共建校企合作平臺(tái)，支持學(xué)生的生涯發(fā)展。但外部資源利用還不夠充分，校友、外部人力資源平臺(tái)、雇主等全方位的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)尚不完善。大多數(shù)涵蓋商科碩士教育的學(xué)校，生涯教育的內(nèi)容還不能系統(tǒng)化，局限在職業(yè)講座、就業(yè)信息發(fā)布、面試技巧培訓(xùn)、專場(chǎng)招聘會(huì)等方面，沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的教育內(nèi)容體系。

3.3 中美商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育師資隊(duì)伍比較

師資規(guī)模：美國(guó)高校生涯工作專職人員與學(xué)生比一般在1∶200左右，而我國(guó)在2003年時(shí)為1∶1000～1500，近些年來(lái)并無(wú)明顯改觀。哈佛大學(xué)商學(xué)院CPD（Career & Professional Development）團(tuán)隊(duì)超過(guò)30人，此外還有一支超過(guò)50人的由各行業(yè)專業(yè)人士組成的生涯導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。麻省理工學(xué)院斯隆商學(xué)院CDO（Career Development Office）有24名專職老師，同時(shí)外聘19名行業(yè)顧問(wèn)。芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院負(fù)責(zé)全球雇主資源開拓的團(tuán)隊(duì)有5人。哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院CMC（Career Management Center）配備生涯咨詢師資8人，生涯教練30位。西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院CMC擁有由53人組成的專業(yè)師資隊(duì)伍，分布在雇主關(guān)系、生涯咨詢與教育、資料文書、行業(yè)咨詢、行政事務(wù)、傳媒公關(guān)等領(lǐng)域。

專業(yè)化程度：學(xué)生事務(wù)管理在美國(guó)是一種職業(yè)發(fā)展方向。2016—2017年，全美共授予教育碩士（MEd）146000個(gè)，占碩士學(xué)位總數(shù)18.14%。美國(guó)的MEd主要分宏觀研究、教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理、教育技術(shù)等分支。其中，學(xué)校管理方向就包括教育管理及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)分支。

發(fā)展和晉升機(jī)制：一方面，美國(guó)高校中設(shè)置了專業(yè)專門培養(yǎng)大學(xué)生事務(wù)方向的碩士、博士。另一方面，入職后，生涯指導(dǎo)老師自身的發(fā)展路徑清晰。通常有學(xué)術(shù)型、實(shí)務(wù)型和復(fù)合型路徑可選擇。學(xué)術(shù)型的老師，多為咨詢心理學(xué)博士，主要從事職業(yè)行為研究、職業(yè)心理學(xué)工作人才培養(yǎng)等。該部分老師可沿著助理教授、教授的路徑實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。實(shí)務(wù)型老師以職業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù)為主要工作內(nèi)容。美國(guó)促進(jìn)高等教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)（CAS）對(duì)從事該類工作的人員有著明確的資質(zhì)規(guī)定。高校也有完善的人事制度與之相配套。復(fù)合型老師的起點(diǎn)可能是職業(yè)發(fā)展中心，但是可通過(guò)進(jìn)一步攻讀相關(guān)的博士學(xué)位而獲得研究員、副教授等職級(jí)的機(jī)會(huì)。

美國(guó)的商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育師資，從內(nèi)部看，有專門的學(xué)科為內(nèi)核支撐;從外部看，有完善的培養(yǎng)和晉升體系作為發(fā)展保障。

我國(guó)配備5名以上專職生涯教育師資的商科院校僅5所。相比招生規(guī)模，師資配備明顯不足。在不少院校中，輔導(dǎo)員充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作顧問(wèn)的角色。設(shè)有生涯教育部門的高校，其部門的教師也大多為非科班出身。生涯教育師資在數(shù)量不足的情況下，職業(yè)化水平也有待提高。高校普遍對(duì)生涯教育部門員工缺乏專業(yè)的師資培訓(xùn)，對(duì)師資的背景也無(wú)具體的要求。

3.4 生涯教育人才培養(yǎng)方面

美國(guó)生涯教育人才培養(yǎng)體系成熟。大學(xué)廣泛開設(shè)學(xué)校咨詢（ School Counseling） 專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)合格學(xué)校咨詢教師的任務(wù)。北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校的教育學(xué)院開設(shè)學(xué)校咨詢方向的教育碩士學(xué)位項(xiàng)目，學(xué)生接受14個(gè)月的集中教學(xué)及一年的駐校實(shí)習(xí)，可獲得心理及教育相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證。攻讀學(xué)校咨詢專業(yè)，通?？梢员皇谟璧膶W(xué)位有文學(xué)碩士——咨詢方向、文學(xué)碩士——教育方向、教育碩士——學(xué)校咨詢方向、理學(xué)碩士——學(xué)校咨詢方向、大學(xué)咨詢方向等。全美約有308所高校開設(shè)學(xué)校咨詢教育。此外，有志于從事學(xué)校咨詢工作的人士也可通過(guò)參加美國(guó)咨詢師協(xié)會(huì)（ACA） 、學(xué)校咨詢協(xié)會(huì)（ASCA） 和全國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）等機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，并通過(guò)國(guó)家咨詢師和學(xué)校咨詢教師的資格考試，達(dá)到學(xué)校咨詢教師的任職要求。

我國(guó)僅少數(shù)師范類高校開設(shè)學(xué)校咨詢方向的碩士生項(xiàng)目。例如，北京師范大學(xué)2020年計(jì)劃招收8名學(xué)校咨詢方向的碩士。社會(huì)力量培養(yǎng)辦學(xué)方面，也缺乏系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案。我國(guó)生涯教育專門人才的培養(yǎng)，從學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模乃至社會(huì)力量培養(yǎng)上與美國(guó)相比都存在非常大的差距。

3.5 中美商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育成效的評(píng)價(jià)方式比較

美國(guó)重視對(duì)生涯教育成效的評(píng)價(jià)研究，盡管如此，也尚未形成公認(rèn)的效度最高的方法。賈斯?。↗ustin）等在對(duì)多位專家觀點(diǎn)概括的基礎(chǔ)上提出：

投入-產(chǎn)出分析方法，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與控制組在收入水平、納稅數(shù)額等方面的差別，從而論證生涯教育的長(zhǎng)期效益。

在課程開發(fā)的早期采用兼具定量與定性評(píng)價(jià)的社會(huì)行為研究方法，吸收多方面人員參與課程的開發(fā)、傳送及效果的評(píng)價(jià)。

整合個(gè)案研究，性格測(cè)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)訪談等多種方法，在生涯教育過(guò)程中觀測(cè)相應(yīng)的效果。觀察專業(yè)人員與當(dāng)事人之間的合作水平，生涯探究程度以及社會(huì)支持狀況的變化，為生涯教育的良好效果提供解釋。

總之，采取綜合與跨學(xué)科的方法開展生涯教育的效果研究是普遍主張。

我國(guó)目前主要的評(píng)價(jià)方式：通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)生涯教育課程的歡迎和滿意程度，重視學(xué)生入學(xué)率到就業(yè)率等硬性指標(biāo)，對(duì)學(xué)生職業(yè)觀念、決策能力、生涯規(guī)劃能力、學(xué)習(xí)抱負(fù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度形成等教育效果指標(biāo)的考察關(guān)注不足，對(duì)生涯教育的社會(huì)效益研究不夠。

4 美國(guó)商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育模式的啟示

4.1 加快生涯教育系統(tǒng)機(jī)制建立

我國(guó)的生涯教育整體起步晚、發(fā)展水平不均衡，大學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生還是初次接觸生涯教育。將生涯教育的時(shí)間提前至中小學(xué)階段，并在高等教育階段進(jìn)行延續(xù)，建立覆蓋整個(gè)教育體系的生涯教育機(jī)制，有利于建立學(xué)生個(gè)體明確的發(fā)展目標(biāo)，甚至整個(gè)生涯的良性發(fā)展。

4.2 培養(yǎng)專業(yè)化的生涯教育師資隊(duì)伍

美國(guó)商科專業(yè)碩士學(xué)位的院校師資隊(duì)伍呈現(xiàn)體系化、專業(yè)化特征，相關(guān)老師的培養(yǎng)及進(jìn)階都有非常清晰的路徑，內(nèi)外部都有強(qiáng)有力的支撐。

我國(guó)大多數(shù)商科專業(yè)學(xué)位碩士項(xiàng)目，生涯教育的師資受制于培養(yǎng)體系，同時(shí)受限于薪酬、聘用機(jī)制、發(fā)展空間，難以招聘到符合要求的人才，最終導(dǎo)致生涯教育師資團(tuán)隊(duì)難以理論與實(shí)踐兼顧。因此，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)化生涯教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，急需聘用、培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制上的創(chuàng)新與改革。

4.3 完善生涯教育效果評(píng)價(jià)方式

在借鑒國(guó)外較為流行的評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上，還可借鑒人力資源培訓(xùn)效果評(píng)估的思路，全面了解學(xué)生對(duì)生涯教育內(nèi)容及方法的接受與認(rèn)可情況，記錄學(xué)生在能力、知識(shí)、觀念、自尊和自信等人格領(lǐng)域的變化情況，以及在后續(xù)發(fā)展中對(duì)組織的貢獻(xiàn)和報(bào)償情況、雇主對(duì)學(xué)生的反映、滿意度情況等，同時(shí)為了確保評(píng)價(jià)的可信度，要盡可能增加研究樣本的容量。

4.4 加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，重視實(shí)踐體驗(yàn)

生涯教育并不是孤立的存在。商科專業(yè)學(xué)位碩士階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)到新知識(shí)，或者加深對(duì)以往知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)也要注重通過(guò)專業(yè)課與具體行業(yè)的聯(lián)動(dòng)，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，尋找未來(lái)就業(yè)的契合點(diǎn)。要加強(qiáng)生涯教育與其他學(xué)科教育的聯(lián)動(dòng)，并倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得切身體會(huì)，及時(shí)調(diào)整和找準(zhǔn)自身的生涯發(fā)展方向。

4.5 加快生涯教育專業(yè)人才的培養(yǎng)

美國(guó)生涯教育的成功離不開其成熟、專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。每年培養(yǎng)的大量教育碩士，當(dāng)中有相當(dāng)一部分是學(xué)校咨詢方向。此外，文學(xué)碩士、理學(xué)碩士中，也不乏學(xué)校咨詢方向的畢業(yè)生。擴(kuò)大現(xiàn)有教育碩士項(xiàng)目中學(xué)校咨詢方向的數(shù)量和比重，增設(shè)其他文、理學(xué)碩士中咨詢方向的培養(yǎng)項(xiàng)目，可以為社會(huì)及時(shí)輸送必要的人才。同時(shí)，要發(fā)揮教育、心理咨詢等行業(yè)協(xié)會(huì)以及企業(yè)端的協(xié)同作用，形成對(duì)學(xué)校生涯教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的有力補(bǔ)充。

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