王華 任曉娜

摘要：隨著時代的發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新知識的儲備，探索新的教學方法，最重要的是能夠與時俱進地將信息技術(shù)應用于教學。教育工作者探索信息技術(shù)與教學深度融合，構(gòu)建以學習者為中心的新型學習方式是時代的呼喚。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能快速發(fā)展，線上線下混合式教學已成為教學研究和實踐的新型教學形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+理實一體化”教學模式，將理論教學前置于課前的視頻教學，在單位時間內(nèi)延長了課堂的實踐教學時間，不但能有效組織項目任務的技能操作，而且還能高效地運作項目實施的交互體驗，具有實踐教學的實效性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;理實一體化教學;主體學習

2019年2月13日，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要建設多元的辦學格局，鼓勵有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，同時支持發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類職業(yè)培訓機構(gòu)。

一、高職教育發(fā)展前景

走新型工業(yè)化、城市化發(fā)展道路，建設創(chuàng)新型國家的目標，對技能型人才的需求越來越大。同時，我國一線勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問題也十分突出。城鎮(zhèn)從業(yè)人口中技能勞動者僅占32.9%，其中，初級工占43%，中級工占36%，高級工占17%，技師和高級技師占4%。走向制造業(yè)強國必須大力發(fā)展職教，加快培養(yǎng)技能型人才。國務院總理李克強在談及加快我國職業(yè)教育發(fā)展問題時指出，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略舉措，也是擴大就業(yè)、提升就業(yè)質(zhì)量的重大舉措。要發(fā)展與市場相匹配的職業(yè)教育、培養(yǎng)與市場相適應的人才，形成“不唯學歷憑能力”的社會氛圍[1]。

二、緊跟時代發(fā)展，明確教改方向

我們生活在數(shù)字信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢在必行。從這些國際到國內(nèi)的重要政策性文件，《2016地平線報告》《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》（2011-2020）、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020）、《2017全國教育工作會議》以及馬云“云谷學?！钡呐d起中，重要的關(guān)鍵詞為學生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、深度學習、跨學科學習、混合式學習、學習測量與分析、開放性教育資源、重設學習空間……所以，人們必須清醒地認識到，教育工作者探索信息技術(shù)與教學深度融合，構(gòu)建以學習者為中心的新型學習方式是時代的呼喚。

教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》?！兑?guī)劃》明確，未來五年發(fā)展目標，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系[1]?！?016年新媒體聯(lián)盟中國基礎教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》顯示，未來五年12項教育技術(shù)必將改變中國教育。那么這12項技術(shù)是哪些呢？云計算：提供大量開放性教學資源;翻轉(zhuǎn)課堂：變革學習方式;創(chuàng)客空間：培養(yǎng)學生創(chuàng)造力;移動學習：實現(xiàn)個性化學習體驗——處處能學、時時可學;3D打?。簼M足實踐學習和培養(yǎng)設計思維;3D視頻：發(fā)展邏輯思維和批判性思維技能;學習分析：了解需求有針對性教學;大規(guī)模開放在線課程（慕課）：實現(xiàn)遠程學習;自適應學習技術(shù)：滿足個體學習需求;1智能評分技術(shù)：智能學習評估工具，智能閱卷等;虛擬及遠程實驗室：能進行或觀察所有科學試驗;可穿戴技術(shù)：大數(shù)據(jù)學習追蹤。

三、線上線下“混合式”教學模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能的快速發(fā)展，線上線下混合式教學已成為教學研究和實踐的新型教學形態(tài)。線上線下的混合教學模式就是把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)合起來，這樣既能夠幫助教師起到引導和監(jiān)控教學過程的主導作用，同時也能夠幫助學生重新找到自己課堂學習的主體地位，提升自身的學習積極性和創(chuàng)造性。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有把線上線下兩種教學環(huán)節(jié)結(jié)合起來，采用混合式教學模式創(chuàng)新課堂教學，才能夠滿足現(xiàn)階段的高職學生發(fā)展需求，達到最佳的教學狀態(tài)。

慕課是利用網(wǎng)絡在線大數(shù)據(jù)來讓課堂教學變得有效和有彈性，結(jié)合線上線下的學習特點來提升教學質(zhì)量，目前慕課的教學模式已經(jīng)被很多高校廣泛采用[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是采用一整套的教學理念來完成，鼓勵學生在課堂開始之前提前進行知識自學，然后空余出課堂教學時間來解答疑惑。在課堂中以學生為中心，突出了學生的個性化發(fā)展，相比較來說，慕課屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的手段，其中還利用了多媒體教學方法、任務式教學方法等。

真正高效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式課堂是需要依靠整套理論模塊來組成的學習結(jié)構(gòu)。混合式教學其實并沒有標準的定義，不管是利用慕課的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還是教師帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡中探討學習方法，只要是充分利用互聯(lián)網(wǎng)來提升學生的學習質(zhì)量，就都屬于混合型教學模式。目前很多高職院校都已經(jīng)意識到了互聯(lián)網(wǎng)時代對于教育界的沖擊和挑戰(zhàn)，也在嘗試創(chuàng)新教學模式，改變教學策略?；旌鲜浇虒W的中心思想就是讓學生轉(zhuǎn)變成為學習的主人，同時把課堂學習時間節(jié)省下來發(fā)展學生的思維，幫助解答疑惑、完善人格情感，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[3]。

四、以學生為中心，回歸教育本體價值

辯證唯物主義認為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。教學活動是學生的認識活動，學生是學習活動的主體，教師應引導和促進學生“主體學習”，學生是課堂上的主角，而教師自然要當好“配角”，引導學生眼、耳、口、手、腦協(xié)同活動，給學生實現(xiàn)“主體參與學習”創(chuàng)造必要條件，給學生創(chuàng)設運腦、動手、動口的參與機會[4]。教師應該意識到學生主導地位的重要性，積極培養(yǎng)學生主動參與意識，提高學生自我學習，自我發(fā)展的能力，重視學生的學習興趣在教學過程中的引導作用，盡可能增加學生參與教學活動的機會，努力創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，積極引導學生自主活動，體現(xiàn)學生的主導地位。

五、教學實踐效果總結(jié)

在《工業(yè)分析》課程的教學實踐中，將理論+實驗的傳統(tǒng)教學模式整合為理實一體化教學，同時克服硬件條件的限制，采用雨課堂，將信息化手段巧妙的應用與理實一體化教學中，形成“互聯(lián)網(wǎng)+理實一體化”教學模式。

通過教學視頻的理論教學和現(xiàn)實課堂的實踐教學，實現(xiàn)理論與實踐的教學交替、直觀與抽象的教學交錯，形成理論實踐一體化的教學過程，完成教學目標的教學模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學模式，呈現(xiàn)出教學時空、教學資源和教學媒體的價值優(yōu)勢，是職業(yè)教育課程教學中最有應用前景的教學模式，也是職業(yè)院校教學創(chuàng)新的熱點和教學實踐的重點。

雨課堂是課堂在線與清華大學教師共同研發(fā)的智慧教學工具[5]，因此其操作順應常理習慣，適應教師學生使用，近似傻瓜式操作，無需培訓就可上手，為教師繁忙的工作提供了便捷。雨課堂將信息手段融入到power pointe和微信中，在課下學習和課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂永不下線，無需再下載安裝app，僅僅是PPT中的一個插件;能夠進行實時答題，彈幕互動為師生互動提供了完美的解決方案;能夠掌控學生課前-課上-課后的每一個的學習環(huán)節(jié)，進行大數(shù)據(jù)教學評價，形成個性化報表，讓過程性評價落地，教與學更加明了直觀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化課堂教學中，根據(jù)教學過程所形成的大數(shù)據(jù)，可及時更新調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法、學習方式和評價形式等教學要素，使得教學要素動態(tài)化，做到因課制宜、因材施教。

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學模式，是互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)與課堂理實一體化教學相融合的教學模式，具有課堂教學的價值優(yōu)勢[6]。一是以教學視頻為載體的在線理論教學，內(nèi)容少、數(shù)量小、時間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規(guī)律;針對知識點、關(guān)注小問題、聚焦小策略，目標明確，易于教學，契合學生的認知水平，具有理論教學的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實踐教學，由于將理論教學前置于課前的視頻教學，在單位時間內(nèi)延長了課堂的實踐教學時間，不但能有效組織項目任務的技能操作，而且還能高效地運作項目實施的交互體驗，具有實踐教學的實效性。

利用教學視頻，在課前完成知識技能的理論教學;通過項目實施，在課堂完成技能操作的實踐教學;構(gòu)建理論實踐相交替、直觀抽象相交錯、在線離線相結(jié)合的教學過程，生成“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化的教學課堂。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學受歡迎的原因

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學[7]，在課程教學應用中，受到學生的歡迎和關(guān)注，主要體現(xiàn)在以下五個方面。

（一）轉(zhuǎn)換學生角色，變被動為主動

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學模式，教師是學生自主學習的引導者， 學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教學資源，課后采用碎片化學習方式，對照教學視頻靈活控制，進行反復學習，直到理解教學內(nèi)容為止，充分發(fā)揮學生學習的主動性和自主學習能力。使學生在探索學習中自我感知，自我提升。

（二）增強實踐教學時效性

理實一體以項目任務為載體，以學生為中心，采用“學中做”“做中學”，“學做合一”的教學模式，學生以小組形式分析問題、討論方案、動手實踐、得出結(jié)論。使學生之前的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，提升了實踐教學的時效性，同時鍛煉了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）激發(fā)興趣，授人以漁

通過信息技術(shù)的融入，更適應現(xiàn)代學生的習慣，教學問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學生喜歡用手機進行學習，在虛實結(jié)合、理實一體的教學過程中，突出了虛擬、現(xiàn)實課堂的優(yōu)勢互補，教學過程中灌輸式教學減少，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學資源增多，有效的培育和激活學生的想象力，調(diào)動和激發(fā)學生自主學習潛能。

（四）優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用拓寬了學生的學習渠道和學習方式的轉(zhuǎn)變，煥發(fā)了傳統(tǒng)教學的活力?！袄韺嵰惑w化”教學模式的實施提高了學生的操作技能，深化了學生對理論知識的理解，培養(yǎng)了學生的工匠精神，提高了學生的溝通交流和團隊合作能力，改變了教師和學生在課堂教學中的角色、作用和地位，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育人才培養(yǎng)價值取向及路徑研究——基于“中國制造2025”的邏輯[J].成人教育，2017，37（10）：53-57.

[2]邱超.淺談高校信息化教育體系發(fā)展現(xiàn)狀.教育現(xiàn)代化[J].2019（19）：109-111.

[3]王宇，汪瓊.慕課學位項目的基本特征及價值分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究.2019（1）：96-103，112.

[4]湯勃，孔建益，曾良才，等.互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學研究[J].高教發(fā)展與評估，2018（3）：90-99，117-118.

作者簡介：

王華（1987年—），女，漢，甘肅酒泉人，碩士，講師，研究方向：儀器分析、分析化學、藥物分析與檢驗。