陸江遼

摘 要： 語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念是將學(xué)生的語(yǔ)文能力當(dāng)做了核心，并讓學(xué)生的其他素養(yǎng)得到發(fā)展。其內(nèi)容包括：讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的文化審美能力，將學(xué)生對(duì)文化的傳承及理解加強(qiáng)。只有學(xué)生具備了一定的核心素養(yǎng)，才能讓情感得到表達(dá)，價(jià)值觀才能得到正確的培養(yǎng)。語(yǔ)文最貼近學(xué)生的生活，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)能發(fā)揮最大的價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）05-0237-01

引言：教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，要建立與教育教學(xué)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，并提出“核心素養(yǎng)”的觀點(diǎn)。中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是指中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度、價(jià)值觀”。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

1 重視閱讀，提高品位

1.1 要童視課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀首先是指教科書(shū)閱讀。敎科書(shū)是編者精心選編，大多文質(zhì)兼美。教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，細(xì)心品味.化人為己。

1.2 要史視課外閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，増加閱讀量，提高閱讀品味?！敝?chē)?guó)平先生在《假如我是語(yǔ)文教師》一文中指出：“假如我是語(yǔ)文教師，我只讓學(xué)生做兩件事，一件是讓學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書(shū)的習(xí)慣。另一件是讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫(xiě)日記的習(xí)慣”。

1.3 不同的學(xué)生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現(xiàn)實(shí)偵探。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不同的閱讀趣味，在鼓勵(lì)、欣賞中逐步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。

2 想象入手，入文入境

想象是學(xué)生把文字變成形象的再創(chuàng)造過(guò)程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，再引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作品中的人物，設(shè)身處地去思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行想象，走進(jìn)了作者的心靈深處，更深地體會(huì)了情感，得到了熏陶，受到了感染。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)去想象少年閏土月夜刺貓的英雄形象，進(jìn)而體會(huì)他坎坷的命運(yùn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化。這樣的朗讀才會(huì)“有聲有色”，這樣的朗讀才能使學(xué)生身臨其境地體會(huì)到作者心中流動(dòng)的情感。

3 重視練筆，學(xué)以致用

閱讀是吸收和積累，作文是內(nèi)化和運(yùn)用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”，因此，在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)完《我的叔叔于勒》后進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)：同學(xué)們想一想，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？在學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《水生宏兒二十年后再相見(jiàn)》。學(xué)生從文中悟得寫(xiě)法，有話可寫(xiě)，往往出現(xiàn)神來(lái)之筆。在一次次練筆中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)造了精妙的語(yǔ)言。

4 表達(dá)觀點(diǎn)訓(xùn)練口語(yǔ)

教育家陶行知對(duì)“語(yǔ)文”一詞的解釋是：“平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起，就是語(yǔ)文?！笨梢?jiàn)，口頭語(yǔ)言的重要性。故教師在閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如教完《心聲》后發(fā)問(wèn)：“如果你是李京京，你會(huì)怎樣做？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

5 讓學(xué)生的人文精神得到培養(yǎng)將教材內(nèi)容充分挖掘

首先，語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含了很多知識(shí)，需要學(xué)生去領(lǐng)悟、去挖掘。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生能力有限，很難憑借一己之力將文章內(nèi)容了解的透徹，這時(shí)教師的作用就要發(fā)揮出來(lái)，要將文中蘊(yùn)含的文化、內(nèi)容、知識(shí)挖掘出來(lái)，將有效信息進(jìn)行整合，讓學(xué)生的思維得到拓展。然后逐漸的幫助學(xué)生形成健全的人格，幫助學(xué)生形成正確的三觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要講授重點(diǎn)知識(shí)，還要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解課文的思想感情的時(shí)候，將學(xué)生的體會(huì)和感悟融合進(jìn)去，進(jìn)而讓學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文精神得到提升。

6 讓學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力得到增強(qiáng)將寫(xiě)作教學(xué)加強(qiáng)

首先，教師要明白，語(yǔ)文中最重要的部分是寫(xiě)作。想要讓學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)，教師就得將寫(xiě)作教學(xué)加強(qiáng)。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)可以考驗(yàn)學(xué)生的主題把握能力、語(yǔ)文作用能力。比如在主題"熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作"的教學(xué)中，教師要結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生的思維得到升華，讓學(xué)生對(duì)生命有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命有了新的感悟及看法。然后讓學(xué)生將自己的感受用文字的形式表述出來(lái)，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命理解的同時(shí)，鍛煉了寫(xiě)作能力。

因?yàn)閷W(xué)生的能力有限，所以在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生將主題的意義理解，然后讓學(xué)生聯(lián)系之前的課文，思索用什么方式表達(dá)思想情感，突出中心思想。學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，教師可以給予提示，讓學(xué)生找到合適的題材，將熱愛(ài)生活的人進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，如辛勤為國(guó)家培育人才的教師，常年奔波第一線的戰(zhàn)士，從死神手中搶奪生命的醫(yī)生……每個(gè)人都在用自己的所做所行使自己的生命充滿意義，讓自己沒(méi)有白活。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物景物，讓學(xué)生從這些生物開(kāi)始一步步習(xí)慣描寫(xiě)生命。教師還有引導(dǎo)學(xué)生收集更多的素材，將文章的亮點(diǎn)增強(qiáng)。

7 將學(xué)生的邏輯思維能力提高將知識(shí)歸納總結(jié)

初中階段的學(xué)生還沒(méi)有形成健全的思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師存在一定的依賴(lài)性。因此，教師需要將學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)加強(qiáng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到完善。因?yàn)槌踔兄R(shí)較為雜亂，需要學(xué)生隔一段時(shí)間就進(jìn)行歸納總結(jié)才不會(huì)出現(xiàn)混淆，才能讓學(xué)生的知識(shí)掌握的更加透徹。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，也不會(huì)歸納總結(jié)的方法，

所以需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)句進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)這樣的方法，學(xué)生的思維能力能夠得到培養(yǎng)及增強(qiáng)，邏輯能力也得到了鍛煉。例如在教學(xué)《蘇州園林》的時(shí)候，教師可以針對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行整理，并進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生明白作者采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)閱讀和分類(lèi)介紹，學(xué)生可以發(fā)展作者將蘇州園林的特色描寫(xiě)的如此出色，將蘇州園林的布局及園林建筑的原理進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，學(xué)生在了解我國(guó)著名建筑的同時(shí)，愛(ài)國(guó)情懷得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)文的綜合性很強(qiáng)，是所有科目的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中背負(fù)的責(zé)任更高。教師除了要讓學(xué)生理解知識(shí)掌握知識(shí)，還要將德育意義融入到語(yǔ)文教學(xué)中，將學(xué)生的核心素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)。只有教師不斷的探索實(shí)踐，尋找到最適合的教學(xué)方式，將語(yǔ)文學(xué)科的教育意義最大限度的挖掘出來(lái)。讓學(xué)生的各方面能力得到培養(yǎng)，如人文精神、閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等……為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

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