芮子珺

【摘 要】 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這就要求教師樹立“語言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀，而指導(dǎo)低年段學(xué)生寫話和培養(yǎng)中高年段學(xué)生習(xí)作便是落實(shí)“語言文字運(yùn)用”這一目標(biāo)的實(shí)踐途徑。針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)并有效利用學(xué)生喜愛的一些兒童畫，可以降低學(xué)生在說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練上的難度，讓學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練有具體的依托對(duì)象，可以更形象直觀地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】繪本配圖;剪紙畫;寫話;習(xí)作

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。小學(xué)生的這一形象思維特點(diǎn)也直接體現(xiàn)在小學(xué)語文教材的編排中，幾乎每篇課文都配有兩、三幅精美的插圖。這些具體、鮮艷、充滿童趣的配畫符合兒童形象直觀的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的道路上搭建了一座有效的橋梁。

繪畫幾乎是所有兒童都喜歡的一種藝術(shù)表達(dá)手段，兒童借助繪畫這一形式傾吐著自己的內(nèi)心感受，表達(dá)自己的感情并進(jìn)行創(chuàng)造。小學(xué)階段的說話、寫話和習(xí)作訓(xùn)練更是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它直接依賴于兒童的語言表達(dá)能力，但基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，許多學(xué)生在說話、寫話和習(xí)作上面臨的挑戰(zhàn)。而兒童畫傳遞著兒童的語言和思想信息，在兒童的說話、寫話和習(xí)作能力還不發(fā)達(dá)時(shí)，借助兒童畫可以給孩子一個(gè)具體的依托，由形象的畫面展開豐富的創(chuàng)造，激發(fā)語言表達(dá)的興趣，引起情感共鳴，增強(qiáng)寫話和習(xí)作的信心。本文就兒童畫中被一線教師運(yùn)用較具代表性的三種童畫形式來淺析其對(duì)小學(xué)生說話、寫話、習(xí)作的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

一、讀繪本配圖，讓說話、寫話水到渠成

近年來，我國的兒童文學(xué)專家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授一直呼吁讓孩子閱讀繪本，認(rèn)為繪本是“人生第一本書”。就繪本而言，“畫”是它的生命線，繪本中的配圖是最受低年級(jí)孩子喜愛的一種兒童畫?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。而教師利用繪本中的配圖，鼓勵(lì)孩子與圖畫“對(duì)話”，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，同時(shí)提高學(xué)生的寫話能力，讓說話、寫話水到渠成。

教師把繪本引入課堂教學(xué)的時(shí)候，可以采用“猜一猜”的教學(xué)方法?？梢圆鹿适掳l(fā)展情節(jié)，猜故事結(jié)局，猜人物之間的關(guān)系，無論哪種情況，課堂總是在師生對(duì)話中推進(jìn)，自然地鍛煉了學(xué)生的說話能力。特級(jí)教師許嫣娜在執(zhí)教繪本《紙馬》時(shí)，整節(jié)課都與學(xué)生在輕松活潑的聊天和對(duì)話中展開。由一匹剪得精巧的紙馬開始，許老師帶領(lǐng)學(xué)生猜人物關(guān)系、猜配圖大意、猜情節(jié)發(fā)展、猜故事結(jié)局、猜不被注意的細(xì)節(jié)，她的教學(xué)在無形中提升孩子的思維品質(zhì)，又鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，直接強(qiáng)化了說話能力。

繪本中的經(jīng)典之作，日本佐野洋子的《活了100萬次的貓》，書中的配圖可以作為培養(yǎng)低年段孩子寫話能力的一個(gè)有效的學(xué)習(xí)素材。在對(duì)這只貓前6次命運(yùn)的描述中，開頭都用了同一種句式：有一回，貓是（ ）的貓。貓討厭什么（ ）。教學(xué)中，在讀完貓是國王的貓和水手的貓后，當(dāng)筆者只出示馬戲團(tuán)魔術(shù)師和貓的配圖時(shí)，聰明的孩子已經(jīng)能說出圖片后的文字了：有一回，貓是馬戲團(tuán)魔術(shù)師的貓。貓討厭什么馬戲團(tuán)。順應(yīng)孩子的熱情和信心，筆者及時(shí)鼓勵(lì)孩子仔細(xì)觀察配圖，用自己的話來接著說這一次貓的故事，學(xué)生們都猜中了故事大概。在接下來小偷的、孤老太婆的和小女孩的貓的介紹中，筆者讓孩子選擇其中最喜歡的一幅配圖，自己先和同桌說一說，然后模仿前面的句式和內(nèi)容，寫成一段話。學(xué)生通過觀察繪本配圖，把握?qǐng)D片傳遞的重要信息，習(xí)得故事開頭的語言范式，就能激發(fā)寫話興趣，增強(qiáng)信心，在充滿童趣的兒童畫作的啟發(fā)下，寫話自然水到渠成。

二、讀剪紙畫，讓看圖作文有法可依

民間剪紙是中國古老的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，也是中華文化的瑰寶。在兒童眼中，這些剪紙畫神奇有趣，藏著一個(gè)個(gè)神秘的故事，惹人喜愛。有些學(xué)校更開設(shè)了剪紙手工課，孩子大膽想象創(chuàng)造，把自己的思想融入一個(gè)個(gè)剪紙作品中，一張張剪紙變成了一幅幅兒童創(chuàng)造的手工畫，這些兒童畫也帶來了一個(gè)個(gè)兒童自己的故事。在小學(xué)語文中高年段的習(xí)作教學(xué)中，以受兒童喜愛、適合兒童聯(lián)想、想象的剪紙圖畫為依托，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)編自己的故事，并用文字寫下來，教師傳授相應(yīng)的寫作技巧，學(xué)生的看圖作文便能有法可依，形式新穎又有效。

在一次常州市小學(xué)語文習(xí)作研討活動(dòng)中，一節(jié)《剪紙》課讓筆者感觸頗深。教師帶來了四幅剪紙圖畫，一幅寓意年年有余，另兩幅反映民間傳說故事，只有最后一幅是一朵盛開的鮮花。教師先指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察明白剪紙的圖意，再問大家如果要選一幅寫一篇作文，哪幅最難寫。大家一致認(rèn)為只有一朵花的剪紙內(nèi)容太單調(diào)，最難寫。教師提問有什么好辦法讓一朵花背后的內(nèi)容變得豐滿起來？學(xué)生說可以給花編故事。其實(shí)這就是教師在無形地調(diào)動(dòng)學(xué)生看圖聯(lián)想、想象的能力，這也是看圖作文必備的基本要素。教師接著提示，把圖放入故事中，可以放在故事的開頭、中間、結(jié)尾不同的位置，相機(jī)巧妙總結(jié)：把故事放在合適的位置就是看你們合理布局的能力。合理布局，即是習(xí)作的立足之本。然后根據(jù)圖畫，教師指導(dǎo)學(xué)生寫相應(yīng)的的“情節(jié)線索”，并且準(zhǔn)確把握情節(jié)重點(diǎn)，還可以運(yùn)用“設(shè)置懸念”的方法來巧妙構(gòu)思，達(dá)到吸引人的效果。

《剪紙》一課，教師依托具體可感、兒童喜歡的剪紙畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，將看圖作文的一般方法傳授其中：細(xì)致觀察明圖意，合理布局巧構(gòu)思，抓住重點(diǎn)吸引人。教師通過引導(dǎo)孩子在一節(jié)課上讀幾幅有趣的圖畫，讓看圖作文初步做到了有法可依。

三、讀兒童漫畫，讓習(xí)作傳遞思想

受兒童喜愛的繪畫中還有一種從兒童生活取材，適合兒童閱讀的兒童漫畫。把兒童漫畫融入寫作教學(xué)，指導(dǎo)孩子寫作，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力也成了許多老師研究的方向。有些學(xué)校更是將兒童漫畫作為課程資源的一部分，以每一個(gè)兒童都能自由地寫作、都喜歡寫作、都可以用寫作方式與周圍世界進(jìn)行交往為教學(xué)目標(biāo)，以漫畫為主要內(nèi)容和創(chuàng)寫形式，以主題性寫作單元的方式，將兒童文化、兒童精神、兒童語言、兒童生活、語文教材融會(huì)貫通，形成教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式為一體的童漫作文課程。

看漫畫寫作文，不同于一般的看圖作文，它不是簡單的把圖意寫下來，而是要寫自己的理解和感受，從學(xué)生的習(xí)作中能傳遞出他們的價(jià)值觀念和個(gè)人思想。指導(dǎo)學(xué)生寫這類作文，首先要明白漫畫同故事性圖畫的不同之處：畫家是從生活中取材，通過夸張、比喻、象征等手法，來批評(píng)、諷刺或揭露生活中的一些不良現(xiàn)象，也有一些則是傳遞畫者的人生感悟、情感體驗(yàn)或者是思想追求。因此，指導(dǎo)學(xué)生看漫畫寫作文要在仔細(xì)揣摩圖畫的基礎(chǔ)上弄懂圖意，并展開合理想象豐富畫面內(nèi)容，最后寫出真實(shí)感受，突出主題要求。

一幅名為“夜”的漫畫圖：一輪新月掛在夜空，四張竹椅圍繞的小桌子上，幾杯茶水還冒著縷縷熱氣，畫中卻空無一人。教師請(qǐng)學(xué)生讀這幅畫，以自己的理解寫一篇小作文。孩子們有的從這尚未變涼的熱茶背后感嘆人情冷暖，世事變遷;有的則是表達(dá)不問世事，歸隱田園的志趣;有的借著這寧靜的夜晚遙想未來，躊躇滿志;有的還會(huì)思念起遠(yuǎn)去的親友故人。最后教師巧妙引導(dǎo)：用你的心眼看世界，習(xí)作便能傳遞你的思想。兒童漫畫作為適合兒童欣賞的一種兒童畫形式，只要教師多思考，巧選擇，也能夠被巧妙運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作課堂上，啟發(fā)孩子自我觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象創(chuàng)造，為習(xí)作提供素材的同時(shí)提升思維品質(zhì)，傳遞個(gè)性思想。

語文教學(xué)說到底就是教會(huì)學(xué)生如何習(xí)得語言，怎樣運(yùn)用語言。教師可以利用兒童畫中常見的繪本配圖、剪紙畫、兒童漫畫等來指導(dǎo)童“話”教學(xué)，幫助學(xué)生在形象可感的圖畫中讓說話、寫話水到渠成，讓看圖作文有法可依，讓習(xí)作傳遞思想，從而切實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

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