沙曼

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，越來越多的教師開始關(guān)注通信技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合。但很少有教師關(guān)注到如何利用通信技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與班級管理相結(jié)合。本文將從互聯(lián)網(wǎng)+班級管理的角度出發(fā)，初步探索互聯(lián)網(wǎng)+初中小組合作相結(jié)合的模式。

一、 傳統(tǒng)小組合作形式存在的問題

合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)已逐步深入人心，并成為當(dāng)代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。但是課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效的現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)。在本文中，具體指互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。本文中筆者將利用班級優(yōu)化大師這一平臺(tái)，從小組組建和小組評價(jià)這兩方面闡述自己的一些做法。

二、 班級優(yōu)化大師平臺(tái)下小組的組建

利用班級優(yōu)化大師平臺(tái)，首先需要設(shè)定小組合作的成員。合作學(xué)習(xí)小組一般由6名同學(xué)組成。在構(gòu)建小組時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、興趣愛好等多種因素。首先，各有所長，優(yōu)劣互補(bǔ)。組內(nèi)每個(gè)成員都可成為某學(xué)科的小組內(nèi)的小老師，帶動(dòng)大家一起全面學(xué)習(xí)。其次，動(dòng)靜結(jié)合，相互帶動(dòng)。每組成員中有刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有活潑好動(dòng)的成員。不同性格相互影響，動(dòng)靜相宜。組建好了6人小組后，小組成員討論商議后制定組名。組名蘊(yùn)含著這個(gè)小組的文化價(jià)值觀，體現(xiàn)了一個(gè)小組的凝聚力。教師在班級優(yōu)化平臺(tái)上將小組成員拉進(jìn)同一小組，備注組名。接下來小組內(nèi)進(jìn)行分工：選一名小組內(nèi)認(rèn)可的組長，組長是教師的小助手和同學(xué)的領(lǐng)路人。小組長的選擇應(yīng)該從以下因素考慮：成績、責(zé)任心、組織能力。一名情商高，能很好地負(fù)責(zé)起全組的組織、協(xié)調(diào)工作的組長是一個(gè)小組的靈魂。小組長不一定是成績最好的，但一定是大家都認(rèn)可的，他在小組合作間是最好的協(xié)調(diào)者。組長選出后，小組內(nèi)討論選出學(xué)習(xí)小組長、衛(wèi)生小組長、體育小組長、常務(wù)小組長、量化小組長。

三、 班級優(yōu)化大師平臺(tái)下小組的評價(jià)

小組的評價(jià)是建立在班級量化管理細(xì)則的基礎(chǔ)上的。首先，班級要討論制定班級公約，例如班級優(yōu)化大師量化的第一名可加10分，班級量化的最后一名進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)。每周統(tǒng)計(jì)班級優(yōu)化大師的總分，并進(jìn)行“晾曬”。然后從衛(wèi)生，紀(jì)律，學(xué)習(xí)等方面建立實(shí)施細(xì)則。其次制定組規(guī)，組規(guī)的建立要依據(jù)班級量化管理細(xì)則，根據(jù)小組具體情況進(jìn)行制定。組規(guī)的內(nèi)涵是廣義的，可涵蓋道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面。每項(xiàng)規(guī)則后要進(jìn)行量化賦分。教師應(yīng)尊重孩子的個(gè)性，鼓勵(lì)評價(jià)的多樣化。例如表揚(yáng)類型：背誦達(dá)人+1，地面干凈+2，棒棒噠+3，你真棒+4，善于合作+2;待改進(jìn)類型：不講衛(wèi)生-2，亂扔垃圾-2，真遺憾-1，自習(xí)課吵鬧-2，做題出錯(cuò)-2。小組制定好規(guī)則后，由量化小組長在班級優(yōu)化大師上輸入表揚(yáng)類型項(xiàng)目和待改進(jìn)類型項(xiàng)目。針對每天學(xué)生的表現(xiàn)，在每天放學(xué)前將量化分值輸入到班級優(yōu)化大師上。班級優(yōu)化大師的每項(xiàng)點(diǎn)評家長能及時(shí)收到并進(jìn)行反饋，這就可以解決量化評價(jià)反饋不及時(shí)的問題。同時(shí)，班級優(yōu)化大師的數(shù)據(jù)記錄保存時(shí)間長，教師可查詢一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生的總賦分。相對于傳統(tǒng)的紙張記錄，班級優(yōu)化大的大數(shù)據(jù)有很大優(yōu)勢。教師可利用班會(huì)時(shí)間晾曬小組量化分?jǐn)?shù)。小組內(nèi)成員針對組內(nèi)具體問題進(jìn)行分析，調(diào)整組規(guī)內(nèi)容。小組內(nèi)遇到問題解決問題，加強(qiáng)了組員合作的能力，培養(yǎng)了組員的溝通能力，不斷調(diào)動(dòng)小組的積極性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與“小組合作學(xué)習(xí)”的對接的內(nèi)涵和外延是廣闊的，除了利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的合作學(xué)習(xí)的形式。如何利用信息通信技術(shù)，將教育的時(shí)空擴(kuò)大化，是教師們進(jìn)一步需要研究的課題。