張小林

初中教學(xué)階段是九年義務(wù)制教育的關(guān)鍵，在這個(gè)階段中，學(xué)生已經(jīng)完成了最基本的啟蒙學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而開始接觸一些自然科學(xué)學(xué)科，生物就是其中之一。初中生物教師承擔(dān)著普及生物知識(shí)的任務(wù)，學(xué)生之間的個(gè)體差異較為明顯，想要在課堂教學(xué)中，填補(bǔ)不同層次學(xué)生的認(rèn)知空缺，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，同時(shí)完成思維的發(fā)散引導(dǎo)是較為困難的。傳統(tǒng)的生物教學(xué)手段已經(jīng)很難滿足新時(shí)代的學(xué)生的思維方式。初中生物教學(xué)需要拓展新的教學(xué)形式，推動(dòng)課堂的互動(dòng)進(jìn)展，思維導(dǎo)圖是一種有效表達(dá)發(fā)散思維的形式。思維導(dǎo)圖將生物零散的知識(shí)點(diǎn)，以直觀的圖形引導(dǎo)模式呈現(xiàn)出來，是促進(jìn)生物教學(xué)的有效方法。

一、 實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，在生物學(xué)中不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、圖形、名稱、色彩、聲音、動(dòng)畫、植物、動(dòng)物、微生物等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為記憶與對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是個(gè)人的大腦數(shù)據(jù)庫。

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，主要指的是按照學(xué)生大腦規(guī)律來進(jìn)行思考，以此來有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生左腦邏輯思維與條理等功能，從而有效地刺激學(xué)生右腦對(duì)于圖像以及色彩的記憶，真正讓學(xué)生在左右腦良好配合與分工的環(huán)境下發(fā)展自身思維能力與記憶能力，這樣才能有效地保障初中生物教學(xué)質(zhì)量。由此可見，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特征：首先，其注意的焦點(diǎn)大多是在中央圖形之上;其次，主題的主干會(huì)作為分支從中央向周圍四邊開始放射;再次，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是樹狀結(jié)構(gòu);最后，樹干的分支主要是由一個(gè)個(gè)的關(guān)鍵詞而構(gòu)成的。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于教師的板書設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生記錄筆記方面，由以前的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)的吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。

二、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生注意力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者引導(dǎo)者，但不是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者。學(xué)生只有積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，切實(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦才能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的積極作用。例如：教學(xué)講解果實(shí)和種子的形成，先與學(xué)生討論我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘奶易庸麑?shí)是由花的什么結(jié)構(gòu)發(fā)育而來的。并播放動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思考。一石激起千層浪，本身一些注意力較為渙散的學(xué)生也都豎耳傾聽，教師一改往日課堂上的死板，教師引導(dǎo)的思維導(dǎo)圖逐漸豐滿起來，且本堂課的思維導(dǎo)圖是由學(xué)生為主體而創(chuàng)建的，學(xué)生的積極性因此高漲。對(duì)于一些后進(jìn)生來說，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的思維導(dǎo)圖的描述模板照搬照套地來進(jìn)行填充，也能得到不錯(cuò)的效果，讓他們信心倍增，教師此時(shí)可選擇有美術(shù)功底的學(xué)生來黑板上繪制思維導(dǎo)圖，以簡筆畫的形式將更詳盡美觀地描述繪制出來。在注意力如此集中的狀態(tài)下，教學(xué)的效果不言而喻。

三、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生記憶力

思維導(dǎo)圖通過以簡化繁的形式，將生物知識(shí)有序地梳理，學(xué)生通過圖示找到了學(xué)習(xí)的方向，對(duì)于標(biāo)注的重點(diǎn)記憶更深，避免了生物教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)新忘舊及概念知識(shí)點(diǎn)混淆的情況，使得學(xué)生在頭腦中構(gòu)建生物知識(shí)框架，夯實(shí)了生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如：教學(xué)脊椎動(dòng)物的主要類群時(shí)，教師可進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)圖，按照脊椎動(dòng)物的生存是否需要水來創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，以脊椎動(dòng)物為核心向四周發(fā)散按照對(duì)水的依賴程度依次繪制思維導(dǎo)圖。這樣既有助于幫助學(xué)生記憶脊椎動(dòng)物的類群，又幫助學(xué)生明確區(qū)分魚類、兩棲類、爬行類的生活環(huán)境。這樣的思維導(dǎo)圖不至于復(fù)雜難懂，且學(xué)生可結(jié)合自己的想法來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析繪制，讓生物教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)感受結(jié)合起來，構(gòu)建獨(dú)立的思維導(dǎo)圖，這種學(xué)生自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的形式，使得學(xué)生的記憶更加牢固，掌握了屬于自己的生物記憶方式。

四、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。在實(shí)踐性、多樣性的問題中，通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行合作演示，可強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。思維導(dǎo)圖作為一種相對(duì)新穎有趣的工具引入到生物教學(xué)中，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而它所創(chuàng)設(shè)的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍也大大推動(dòng)了中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，并且提供了更加便利的協(xié)作交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。在思維導(dǎo)圖的編創(chuàng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況與教材的要求，與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，基于學(xué)生的反饋，標(biāo)注出學(xué)生認(rèn)為理解起來較為困難的問題，以便消化知識(shí)，提高思維導(dǎo)圖的實(shí)用性。

五、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生積極性，提升教學(xué)效率

很多初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺少興趣，對(duì)傳統(tǒng)的板書、講解等灌輸式教學(xué)方法接受度低，在上課時(shí)易導(dǎo)致注意力分散。思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其積極性，使之主動(dòng)跟上教師的思路。為了使學(xué)生真正學(xué)會(huì)這一方法，在教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，開始時(shí)讓學(xué)生模仿老師板書畫思維導(dǎo)圖，逐漸過渡到讓學(xué)生自己歸納某一節(jié)、某一章的知識(shí)框架，并通過在班級(jí)展覽的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高并保持他們的積極性。利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練結(jié)合小組合作分享，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高。與一般的線性筆記及提綱式的筆記相比，思維導(dǎo)圖不僅條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造思維。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)可使學(xué)生大腦興奮區(qū)域增多，建立多條神經(jīng)通路，使知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高。

思維導(dǎo)圖將生物知識(shí)串聯(lián)起來，歸納章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，集中進(jìn)行思維的引導(dǎo)，并有利于重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。學(xué)生在圖示下，思維脫離課堂的限制，延伸到更加廣闊的空間中，強(qiáng)化了對(duì)生物學(xué)習(xí)的感悟能力，思維導(dǎo)圖化抽象為直觀，化枯燥為妙趣橫生。綜上所述，初中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的形式并非固化的，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)新并鼓勵(lì)學(xué)生分享。從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，解決學(xué)生的求知障礙點(diǎn)，構(gòu)建輕松活躍的生物學(xué)習(xí)氛圍。