面對(duì)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，我們選擇戰(zhàn)略性防守，整個(gè)社會(huì)仿佛被按下“暫停鍵”。隨著疫情好轉(zhuǎn)，社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)陸續(xù)重啟，而最后也最牽動(dòng)人心的就是學(xué)校，只有當(dāng)各級(jí)各類學(xué)校都恢復(fù)正常秩序，才標(biāo)志著疫情得到有效控制。在境外疫情輸入風(fēng)險(xiǎn)不斷增大的背景下，重啟后的學(xué)校教育依然面臨疫情的挑戰(zhàn)，這也意味著學(xué)校教育的重啟，不是簡(jiǎn)單的恢復(fù)，而應(yīng)以疫情中暴露出的問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行系統(tǒng)的升級(jí)，進(jìn)入一個(gè)更加安全、更加開(kāi)放，也更有韌性的新階段。

一、 如何保障學(xué)校教育更安全

學(xué)校的疾病防控有賴于社會(huì)的專業(yè)支持，但學(xué)校也應(yīng)該有自身的“免疫系統(tǒng)”。一是完善校園防控體系。在全社會(huì)的防控中，學(xué)校是相當(dāng)于社區(qū)的基本單元;而在學(xué)校層面，基本防控單元就要細(xì)化到每個(gè)宿舍、班級(jí)，在具體單元中要落實(shí)好發(fā)現(xiàn)、隔離、轉(zhuǎn)介等各項(xiàng)舉措。二是加強(qiáng)應(yīng)急預(yù)案管理。預(yù)案是應(yīng)急管理的重要抓手，針對(duì)疾病防控的預(yù)案管理必須提上日程。三是具備基本處置能力。校園隔離點(diǎn)建設(shè)和基礎(chǔ)防疫物資的儲(chǔ)備，是這次校園疫情防控的戰(zhàn)時(shí)舉措。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的一項(xiàng)基本建設(shè)。四是常態(tài)化的安全教育。疾病防控是安全教育的新課題，也應(yīng)該是學(xué)生返校開(kāi)學(xué)的第一課。上好這一課，學(xué)校才有了應(yīng)對(duì)疾病傳播共同的思想基礎(chǔ)。學(xué)校自身的安全能力建設(shè)，既是當(dāng)前應(yīng)對(duì)復(fù)雜形勢(shì)的必然選擇，也是化危為機(jī)的主動(dòng)謀劃。

二、 如何更新學(xué)校教育的形態(tài)

面對(duì)突如其來(lái)的疫情，要達(dá)到“停課不停學(xué)”“停課不停教”的要求，課堂教學(xué)從“面對(duì)面”變成了“屏對(duì)屏”，知識(shí)獲取方式、傳輸方式、“教”和“學(xué)”都發(fā)生了明顯變化，學(xué)校教育形態(tài)呈現(xiàn)出全新的狀態(tài)。這也成為世界在線教育發(fā)展過(guò)程中里程碑式的事件。這個(gè)變化，學(xué)生返校之后未必會(huì)持續(xù)。但當(dāng)大部分老師有了全面“觸網(wǎng)”的初體驗(yàn)之后，消除了原有的“恐懼”和排斥，更多創(chuàng)新的“混合式教育”會(huì)在學(xué)校教學(xué)中不斷涌現(xiàn)——老師會(huì)把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)更加靈活地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)升級(jí)。疫情之中，無(wú)意間埋下的一顆“變革的種子”，可能成為教育發(fā)展的一個(gè)大事件。

三、 如何更好協(xié)調(diào)“五育”

學(xué)校教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程，從最初的德智體全面發(fā)展，到德智體美勞“五育”并舉，體現(xiàn)了對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深化。但對(duì)于“五育”之間的關(guān)系，不同的教育理念，就會(huì)形成不同的教育實(shí)踐。這次疫情防控，可能會(huì)刷新人們對(duì)體育教育的認(rèn)知。

抗“疫”實(shí)踐證明，戰(zhàn)勝疫情最有效的良藥就是健康體魄，健康和其他所有的一切，成為1和0的關(guān)系。這也倒逼我們重新思考，學(xué)?！拔逵敝畜w育和其他教育到底是什么關(guān)系？其實(shí)在社會(huì)層面，相關(guān)的質(zhì)疑由來(lái)已久。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，假如在學(xué)生步入大學(xué)之前，就成為一個(gè)個(gè)“小胖墩”和“小眼鏡兒”，顯然不符合我們對(duì)建設(shè)者和接班人的素質(zhì)要求。對(duì)體育教育應(yīng)該有一個(gè)更高層次的再認(rèn)識(shí)。

近年來(lái)，我們就加強(qiáng)學(xué)校體育工作采取了不少措施，貫徹“每天鍛煉一小時(shí)”，強(qiáng)化“健康第一”理念，但效果并不理想，其根源在于認(rèn)識(shí)不到位，形成了錯(cuò)位的辦學(xué)“政績(jī)觀”。以體育為本，德智體美勞“五育”融合推進(jìn)，需要在教育內(nèi)容和課程體系方面進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單的課時(shí)調(diào)整，這意味著一場(chǎng)深刻的教育革命。這次疫情猶如一面鏡子，讓我們?cè)俅慰吹浇逃摹安≡睢?。?dāng)學(xué)校教育重啟之后，期待著一場(chǎng)關(guān)于學(xué)校體育的思想大解放。

四、 如何打通家校連心橋

學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，是教育不可或缺的組成部分，各有特點(diǎn)也各有分工，只有各安其位、同向同行才能夠相得益彰，形成教育的合力。反之就會(huì)引發(fā)教育秩序的混亂。在疫情期間，教師遠(yuǎn)程指揮、家長(zhǎng)具體操作的模式更加激化了家校矛盾，這種矛盾不僅制造了社會(huì)焦慮，也弱化了教育的整體效果。這正是當(dāng)前教育的積弊。

要真正改變這一現(xiàn)狀，面臨著從“知”到“行”的跨越。教育行政部門(mén)更多著力在學(xué)校教育，在統(tǒng)籌三種教育方面，既缺乏有力的抓手，也缺乏有效的機(jī)制。解決好這一由來(lái)已久的難題，正是國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的具體要求。這次疫情引發(fā)了關(guān)于家校關(guān)系的審視，也倒逼我們加快深化教育領(lǐng)域綜合改革。

五、 如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂的互動(dòng)

疫情期間，學(xué)生主動(dòng)了解傳染病的防治知識(shí)和方法，積極思考人與自然的關(guān)系，成為其畢生難忘的深刻記憶和人生體驗(yàn);那些最美“逆行者”的感人事跡，啟發(fā)了學(xué)生如何承擔(dān)個(gè)人的社會(huì)責(zé)任，深層次地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，戰(zhàn)勝疾病最終要靠科學(xué)，有效防治必須有法治和誠(chéng)信的基礎(chǔ)。以上理念和認(rèn)知的形成，是在學(xué)校教育目標(biāo)中早已明確，卻在既定的教學(xué)內(nèi)容體系中難以呈現(xiàn)的，這就是社會(huì)大課堂對(duì)學(xué)校小課堂的補(bǔ)充作用。這些年，我們?cè)诩訌?qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想教育方面下了很多功夫，但課堂上空洞的說(shuō)教根本解決不了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的困惑。學(xué)校教育往往是把從生活中形成的知識(shí)傳授給學(xué)生，但沒(méi)有教會(huì)學(xué)生用知識(shí)解決生活的問(wèn)題，尤其是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。從學(xué)生層面講，這是所學(xué)非所用;從學(xué)校層面講，這是培養(yǎng)和使用脫節(jié)，造成了“兩張皮”。

學(xué)校教育必須因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂的良性互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)研究把家事國(guó)事天下事有機(jī)納入教育教學(xué)的機(jī)制，把生產(chǎn)生活的生動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為鮮活課堂，置身現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景辦好學(xué)校教育。這是疫情經(jīng)歷對(duì)學(xué)校教育的另一個(gè)重要啟示。

疫情還在繼續(xù)，但疫情終將結(jié)束。在戰(zhàn)勝疫情的過(guò)程中，疫情也改變了我們，而教育的改變向來(lái)是緩慢而艱難的。如果學(xué)校教育能夠有些許的改變，迎來(lái)我們期盼中的系統(tǒng)升級(jí)，則不能不說(shuō)，這是我們經(jīng)歷這場(chǎng)災(zāi)難之后的意外之喜。

（文章節(jié)選自人民網(wǎng)教育頻道）