梁永玲

【摘要】語文要素包含語文基礎(chǔ)知識、語文學習策略、語文能力和語文學習中的行為習慣等，是語文學習中不可缺少的能力。用好課后習題，發(fā)掘語文要素，指導學生預習，把握教材重點，設(shè)計教學過程，拓寬學習視野，提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，是有效落實語文要素的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】課后習題;語文要素

語文要素包含語文基礎(chǔ)知識、語文學習策略、語文能力和語文學習中的學習行為習慣等，都是語文學習中必不可少的重要能力。研讀統(tǒng)編教科書，可以發(fā)現(xiàn)編者對于課后習題的編排進行了有益的探索和改善?？v觀教科書的課后習題，大部分安排了三個方面的內(nèi)容：一是注重語文基礎(chǔ)知識類的：朗讀、默讀、復述、背誦;二是注重培養(yǎng)學生語文能力的：詞句閱讀練習、仿寫的能力訓練;三是注重聯(lián)系生活實際的，包括課文閱讀的鏈接、資料袋等，目的主要是為了拓寬學生學習語文視野，引導學生在生活中學習語文，運用語文。因此，在備課的時候，應用好這些的課后習題，發(fā)掘語文要素，指導學生預習，把握教學重點，設(shè)計教學過程，拓寬學習視野，提升閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，有效落實語文要素。

一、依托課后練習，指導課前預習

語文要素中包含了“語文學習習慣的培養(yǎng)”。預習，就是一種良好的學習習慣，是學習語文能力的具體體現(xiàn)。那么，怎樣指導學生開展有效的預習呢？依托課后練習指導課前預習，就是一條有效的途徑。課后習題與課文的主要知識內(nèi)容之間有緊密的聯(lián)系，因此，可以充分依托課后練習題指導學生課前預習，幫助學生認識到課程學習的目標任務(wù)，掌握學習的重點，了解文章內(nèi)容。

課文后編排的習題內(nèi)容類型有：學習生字、默讀課文、朗讀課文、復述故事、背誦課文或積累詞語、仿寫句子、小練筆、資料袋、學習鏈接等，為課前預習呈現(xiàn)了豐富的內(nèi)容。在指導學生預習時，可以自學生字，借助工具書理解詞語，借助資料袋了解課文相關(guān)的知識，在預習課文的過程中，學會默讀課文、朗讀課文，學會圈畫批注，學會審題，掌握自學方法。如，《狼牙山五壯士》的課后習題：“朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個故事?！痹谥笇W生預習時，可以讓學生自學生字詞，然后默讀課文，在書中圈畫批注，抓住出每一部分的主要內(nèi)容提煉成小標題，再講一講這個故事。這樣指導學生開展預習，不僅幫助學生初步掌握課文的基礎(chǔ)知識，理解主要內(nèi)容，而且訓練學生語言的概括能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而有效地將語文要素落到具體的實踐中。

二、研究課后練習，把握教材重點

高效的課堂教學，教學重點突出。因此，在教學設(shè)計時，應準確把握教材的重點。怎樣才能確定教材的重點，除了教學用書中有具體的教材解讀，還可以依靠課后練習題來確定。著名小學語文教育專家朱家瓏說過：“課后習題體現(xiàn)了教學訓練的重點。”因此，只要認真對照課后習題，就會發(fā)現(xiàn)，課文所要教的重點隱含在課后習題中，因此參考課后的習題，就可以是制定教學目標，這是統(tǒng)編小學語文教材編者的重要理念。在教學時，要充分地利用好這些課后習題，把握教材重點，避免在教學中走彎路，提高語文教學的實效性。如，部編教材六年級下冊語文第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，圍繞這個語文要素，安排了《開國大典》《狼牙山五壯士》這兩篇范文，課后習題是這樣安排的：

從這兩道課后習題中，發(fā)現(xiàn)都是與本單元的語文要素“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”來安排的。從《開國大典》中的課后習題，就能把握這篇課文的重點——體會課文是怎樣運用點面結(jié)合的描寫開國大典的盛況。《狼牙山五壯士》這篇課文精心編排的課后習題，讓我們把握住課文的重點是——體會五壯士英勇殺敵的場面，體會作者運用點面結(jié)合來描寫場面的有什么好處。這樣通過課后習題，就能準確把握這兩篇課文的重點——了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。從課后習題入手把握課文重點，讓學生更準確地理解課文內(nèi)容，更有效地落實需要重點訓練的語文要素。

三、巧用課后習題，設(shè)計教學過程

教學目標的完成是高效課堂的一種具體表現(xiàn)，課后的習題則是檢測教學目標完成質(zhì)量的重要參考平臺，是幫助學生掌握知識，理解知識，知識遷移和及能力訓練的有效途徑。因此，在課堂教學過程中，結(jié)合課后練習的內(nèi)容進行教學設(shè)計，把課后習題與課堂教學巧妙地融合，貫穿于課堂教學的過程，為課堂聽、說、讀、寫的訓練提供了豐富的演練內(nèi)容，為提高語文學習能力的搭建訓練平臺，在具體的教學實踐中有效地落實各種語文能力要素的綜合訓練。比如，《窮人》是部編六年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。圍繞著這個語文要素，課后習題是這樣安排的：

怎樣運用這些課后習題設(shè)計教學過程，落實語文要素呢？

第1題課后習題，目的是讓學生“關(guān)注小說情節(jié)”這一個語文要素的，在教學過程中，圍繞著這個課后習題，可以在“整體感知課文”這一環(huán)節(jié)說說這個故事的主要內(nèi)容。

第2題課后習題，目的主要是讓學生“感受小說的人物形象”這一個語文要素，這是課文的重點和難點。因此，可以將這個問題作貫穿在課堂教學中，引導學生抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動的句子感受人物形象。

第3題課后習題，目的是為了讓學生“關(guān)注環(huán)境”這一語文要素編排的，因此在教學過程中，也可以把這個課后習題融入教學過程中，圍繞著課后習題開展教學。

這三道課后習題，都是為了本單元的語文要素“讀小說關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”而設(shè)計編排的，用好這些課后習題去組織設(shè)計教學過程，將語文要素的訓練和知識點通過具體的課后習題來深入實踐，提高課堂教學的質(zhì)量和有效性，更有效更具體地落實語文要素。

四、妙用課后練習，有效整合拓展

統(tǒng)編教材的一些課文，在課后部分會安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”等內(nèi)容，其主要目的在于引導學生了解與教材和課文有關(guān)的信息，拓展視野，加深對課文的理解。怎樣運用這些課后習題有效整合拓展，提高閱讀教學呢？以《北京的春節(jié)》一文的閱讀鏈接中為例，課文向?qū)W生介紹了斯妤的《除夕》。在教學過程中，整合這一個“閱讀鏈接”，在教學過程中設(shè)計對比讀這一環(huán)節(jié)，讓學生通過對比閱讀，感受不同地方的春節(jié)文化和風俗，對北京春節(jié)風俗特點的有更深的理解和感受，體會老舍京味兒語言的獨特表現(xiàn)力。再比如，部編版六年級上冊魯迅先生的《好的故事》一文中對課后兩個自然段的閱讀和理解，就可以結(jié)合在課后習題中關(guān)于《魯迅<野草>注解》和《論<野草>》》這兩個鏈接了解關(guān)于魯迅與《野草》的相關(guān)知識，來拓寬學生的視野，將它與課文內(nèi)容進行整合，幫助學生加深對課文的理解，從而提高了閱讀理解的能力，有效地落實語文要素的訓練。

課后習題，是教材編排過程中的重要組成部分，是把握教材重點設(shè)計教學過程，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是學生學習語文、運用語文的重要途徑。因此，用好課后習題，能有效落實語文要素。

參考文獻：

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