翁達(dá)來(lái) 胡畔 符海月 徐明

摘? 要：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以人口、資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究、應(yīng)用、管理為內(nèi)容的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)了非常重要的位置。文章圍繞南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)書設(shè)計(jì)、教學(xué)輔導(dǎo)、調(diào)研安排、成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，針對(duì)教學(xué)效果及教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提出未來(lái)教學(xué)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃;實(shí)踐教學(xué);評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）19-0122-04

Abstract： The "Human Geography and Urban-Rural Planning" is an undergraduate program focusing on knowledges about population， resource， environment， regional sustainable development. The program's training aims include empowering students with practical work and research skills therefore practical teachings occupy a very important role in the talent training program. This paper focuses on the implementation of teaching courses， for instance， project propositions， advice on design tasks， guidance in investigations and performance evaluations， in the teaching practices. The research group aims to understand the effects of practical teaching and get the teaching evaluations by investigating undergraduates and graduated students. This article shares the practical teaching experiences and propose improvement measures for future teaching.

Keywords： Human Geography and Urban-Rural Planning; practical teaching; evaluation

在高等教育中，實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。英國(guó)當(dāng)代著名的政治哲學(xué)家歐克肖特認(rèn)為，知識(shí)原本有兩種形態(tài)：一種是技術(shù)知識(shí)，一種是實(shí)踐知識(shí)[1]。美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家J.R.安德森將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能[2]。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，特別在高等教育領(lǐng)域，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。與理論知識(shí)傳承與積累相比，大學(xué)教學(xué)在社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)等方面的要求明顯提高，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值與意義比以往任何時(shí)候都更為凸顯。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以人口、資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究、應(yīng)用、管理為內(nèi)容的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的專業(yè)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識(shí)和技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，接受嚴(yán)格科學(xué)思維和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開(kāi)發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。其專業(yè)特點(diǎn)是綜合性和應(yīng)用性，所以實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)課程的設(shè)置中顯得尤其重要。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院自2013年至今人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已招收本科學(xué)生七屆，其中13、14、15級(jí)本科生已經(jīng)順利畢業(yè)。在最新一版的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，共計(jì)32門的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)了非常重要的位置，實(shí)踐類課程分為以下幾類：（1）專業(yè)基礎(chǔ)技能課程;（2）專業(yè)設(shè)計(jì)課程;（3）實(shí)習(xí)類課程。

一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)輔導(dǎo)

（一）專業(yè)基礎(chǔ)技能課程

專業(yè)基礎(chǔ)技能課程包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、規(guī)劃制圖基礎(chǔ)、CAD等課程，是各專業(yè)設(shè)計(jì)課的預(yù)修課程。專業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)輔導(dǎo)的特點(diǎn)是重廣度不重深度;強(qiáng)調(diào)技能基礎(chǔ)而不強(qiáng)調(diào)技能提升。以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課為例，在短短36個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，教師安排了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、空間構(gòu)成、素描基礎(chǔ)、色彩渲染、空間分析等六七個(gè)單元，這為將來(lái)的設(shè)計(jì)課程打下了較廣泛的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)設(shè)計(jì)課程

設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)是課時(shí)較少、設(shè)計(jì)任務(wù)相對(duì)宏觀、課程設(shè)計(jì)任務(wù)書強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐應(yīng)用性等。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中安排了涉及地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等各個(gè)學(xué)科的課程，這樣留給設(shè)計(jì)類課程的課時(shí)相對(duì)其他工科設(shè)計(jì)類的專業(yè)來(lái)說(shuō)就比較少，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)輔導(dǎo)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。該專業(yè)的教師結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)、所在的學(xué)科教學(xué)環(huán)境，并借鑒國(guó)內(nèi)相同專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)計(jì)，在較少的課時(shí)內(nèi)比較理想地完成了設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)，具體應(yīng)對(duì)措施如下：

1. 設(shè)計(jì)任務(wù)書的制定

專業(yè)設(shè)計(jì)類課程有城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村規(guī)劃等專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程。因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制，每門課只能安排1-2項(xiàng)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)。課程任務(wù)書的設(shè)計(jì)，須從專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行考慮，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更加側(cè)重于綜合性，所以在任務(wù)書的設(shè)計(jì)方面，教師們更加強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)案例的真實(shí)性與實(shí)踐性，作業(yè)要求方面不過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2. 課程設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)合作模式

一般要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)自由組合，3-4人一組。小組合作可以減少每一位學(xué)生的工作量，從而應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)課時(shí)較少的問(wèn)題，組團(tuán)完成課程設(shè)計(jì)還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：課程設(shè)計(jì)分組完成可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更密切地對(duì)接實(shí)際工作，幫助學(xué)生了解職場(chǎng)實(shí)際工作狀態(tài)，并開(kāi)始嘗試在團(tuán)隊(duì)中找到最適合自己的位置。教師從自由組團(tuán)階段就給出建議，幫助學(xué)生尋求最佳拍檔，實(shí)現(xiàn)資源共享最優(yōu)組合。

3. 模擬實(shí)際工作的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，模擬實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)工作中現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、初步方案階段、方案深化及方案最終成果等階段進(jìn)行3-4次的階段性匯報(bào)。匯報(bào)以設(shè)計(jì)小組為單位，每次匯報(bào)要求不同的小組成員完成，讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行方案匯報(bào)。每一次匯報(bào)前，教師提出要求，幫助學(xué)生為自己制定更為具體的階段性工作計(jì)劃。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師之間進(jìn)行關(guān)于專業(yè)設(shè)計(jì)方法和理念的溝通。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)工作的流程以及可能會(huì)碰到的困難加深了理解與體驗(yàn)。在最終方案的匯報(bào)環(huán)節(jié)，課程主講教師會(huì)邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院、規(guī)劃局、國(guó)土局等相關(guān)單位的專家和其他專業(yè)教師一起聽(tīng)取匯報(bào)并進(jìn)行評(píng)審。

4. 設(shè)計(jì)調(diào)研的安排

設(shè)計(jì)類課程的調(diào)研活動(dòng)包括課程設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與優(yōu)秀案例調(diào)研。課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研是必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于所采用的真題的規(guī)劃與建設(shè)周期等問(wèn)題，去現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲取的情況往往與任務(wù)書中所描述的情況有所出入。針對(duì)這樣的情況，教師會(huì)要求學(xué)生尊重實(shí)際情況，同時(shí)對(duì)課題任務(wù)書做出相應(yīng)的調(diào)整。除了任務(wù)書項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，教學(xué)中教師還會(huì)選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)類似或相近的規(guī)劃設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例進(jìn)行調(diào)研。優(yōu)秀案例調(diào)研為學(xué)生們提供了可學(xué)習(xí)和參考的范例，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研又使學(xué)生回到任務(wù)書的具體要求里來(lái)，兩者共同構(gòu)成設(shè)計(jì)類課程的調(diào)研環(huán)節(jié)，收到了良好的效果。

5. 課程成績(jī)的評(píng)定

設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)是所提交的課程設(shè)計(jì)方案，相對(duì)于有標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷而言，其考核評(píng)判的特點(diǎn)是主觀性強(qiáng)，考核標(biāo)準(zhǔn)難以衡量。針對(duì)這樣的情況，教師采用了如下的課程考核辦法：（1）在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中明確考核標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（包括階段性匯報(bào)的情況）與最終提交的設(shè)計(jì)成果共同成為最終課程成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。（3）結(jié)合最終成果評(píng)審時(shí)的專家意見(jiàn)評(píng)定方案書成績(jī)。

（三）實(shí)習(xí)類課程

在六年多的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)三輪的培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整，加大了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中實(shí)習(xí)類課程的課時(shí)比重，目前共有城市規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)、區(qū)域規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)、鄉(xiāng)村規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)、環(huán)境管理綜合實(shí)習(xí)等幾門實(shí)習(xí)類課程，分別安排在第五和第六學(xué)期。在實(shí)習(xí)類課程教學(xué)中，教師們遇到的普遍難題是相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地難以建立，有些實(shí)習(xí)基地雖然已建立，但是難以為教學(xué)活動(dòng)中提供可持續(xù)的服務(wù)與支持。所以在實(shí)習(xí)類課程的教學(xué)中，教師們充分利用公共資源設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)主題，安排實(shí)習(xí)活動(dòng)：

1. 實(shí)習(xí)類課程的設(shè)計(jì)與安排

實(shí)習(xí)類課程教師通常會(huì)根據(jù)課程的主題與要求，將一門課程拆分為幾個(gè)單元，每一個(gè)單元給出相應(yīng)的命題，并安排對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生最終提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告或課程論文對(duì)教師給出的各單元命題進(jìn)行回應(yīng)。

2. 實(shí)習(xí)課程的教學(xué)輔導(dǎo)

實(shí)習(xí)課程的教學(xué)輔導(dǎo)，包括任務(wù)書解讀、調(diào)研輔導(dǎo)及寫作輔導(dǎo)幾個(gè)階段。在實(shí)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師需針對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)書布置及解讀，這個(gè)階段重點(diǎn)是使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo);調(diào)研活動(dòng)中教師需要選擇最具有代表性且具有實(shí)際可操作性的調(diào)研地點(diǎn)，幫助學(xué)生制定調(diào)研計(jì)劃并檢查計(jì)劃執(zhí)行的情況;在學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告或課程論文寫作階段，教師需進(jìn)一步幫助學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目標(biāo)，找到實(shí)習(xí)工作結(jié)果與既定目標(biāo)之間的差距，理解理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的差距，從而達(dá)到實(shí)習(xí)課程的教學(xué)目的。

二、實(shí)踐教學(xué)類課程教學(xué)效果調(diào)研及評(píng)價(jià)

為了更加全面地了解南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)類課程中的教學(xué)效果，以及學(xué)生對(duì)該類課程的評(píng)價(jià)，課題組對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。接受調(diào)研的學(xué)生以在校三四年級(jí)學(xué)生為主，還包括一二年級(jí)學(xué)生及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，調(diào)研結(jié)果如表1。

調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的滿意程度如下：對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)技能課，專業(yè)設(shè)計(jì)課，綜合實(shí)習(xí)課這三類課程表示非常滿意或滿意的學(xué)生分別占84.8%、95.4%、78.8%。不滿意的學(xué)生分別只占1.5%、4.5%、6.1%。大部分學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)都表示滿意或非常滿意。

就實(shí)踐教學(xué)的具體環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍對(duì)教師的課程任務(wù)設(shè)計(jì)及調(diào)研環(huán)節(jié)的安排比較滿意，例如第4條、第7條、第9條、第10條，學(xué)生對(duì)于教師在專業(yè)設(shè)計(jì)課的任務(wù)書設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)調(diào)研安排，對(duì)綜合實(shí)習(xí)課的課程計(jì)劃制定、實(shí)習(xí)調(diào)研的安排均表示出令人欣慰的滿意度，表示滿意及非常滿意的分別占96.92%、89.24%、93.18%及97.73%。學(xué)生還表示出比較高的滿意度的環(huán)節(jié)是成績(jī)的評(píng)定，例如第2條、第8條、第12條，學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)技能課、專業(yè)設(shè)計(jì)課及綜合實(shí)習(xí)課的成績(jī)?cè)u(píng)定，表示滿意及非常滿意的分別占84.61%、95.42%及95.46%。實(shí)踐類課程采取的考核方式一般很少用閉卷考試，大多數(shù)是課程設(shè)計(jì)、課程論文及實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)于這種主觀性比較強(qiáng)的評(píng)定方式，學(xué)生能表示如此高的滿意度，說(shuō)明教師在這方面做出了很大的努力。

在實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)研中，不太理想的部分是學(xué)生對(duì)于專業(yè)能力或?qū)I(yè)技能提高的滿意度相對(duì)較低，例如第2條、第6條和第11條，在專業(yè)基礎(chǔ)技能課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于自己專業(yè)設(shè)計(jì)技能的提高，只有50.77%的學(xué)生表示滿意或非常滿意;在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，69.23%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)到的設(shè)計(jì)方法對(duì)自己未來(lái)參加的實(shí)際工作會(huì)有所幫助;72.72%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)提高了自己的專業(yè)能力?？梢?jiàn)，在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不太滿意的部分普遍集中在專業(yè)技能的培養(yǎng)以及專業(yè)能力的提高。

從這份實(shí)踐類教學(xué)滿意度的調(diào)研問(wèn)卷中，可以看出學(xué)生對(duì)自身專業(yè)設(shè)計(jì)技能提高的期待還是比較高，有可能超出了目前的專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)。這可能和學(xué)生就業(yè)時(shí)期望提交的專業(yè)課程成績(jī)及設(shè)計(jì)作品集有關(guān)。

三、實(shí)踐教學(xué)類課程教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)

由調(diào)查問(wèn)卷可知：學(xué)生期待在實(shí)踐類課程中學(xué)到更多更扎實(shí)的專業(yè)技能。雖然本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃的高級(jí)專業(yè)人才，偏技術(shù)的設(shè)計(jì)類人才不是本專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)，但是學(xué)生的反饋一定程度上反映了當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需求。所以在今后的教學(xué)工作中，要從培養(yǎng)計(jì)劃的制定、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)計(jì)劃中盡可能增加設(shè)計(jì)類課程的學(xué)時(shí)量，使學(xué)生在設(shè)計(jì)類課程中有機(jī)會(huì)進(jìn)行更多個(gè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，更加深入地研究規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的理念、方法及與之相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件的使用;其次，在專業(yè)基礎(chǔ)課及設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，教師要從提高教學(xué)的效率著手來(lái)改進(jìn)教學(xué)效果。提高效率的關(guān)鍵是進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在教學(xué)中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)對(duì)于未來(lái)的實(shí)際工作將會(huì)起到什么樣的作用，打下什么樣的基礎(chǔ)，使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果;第三，對(duì)于設(shè)計(jì)成果的提交和展示，教師可提出更高的要求，這有助于學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)建立質(zhì)量更高的作品集，對(duì)于學(xué)生提高設(shè)計(jì)能力和專業(yè)技能也將起到非常大的積極作用。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)類課程的社會(huì)實(shí)踐性

實(shí)習(xí)類課程教學(xué)中，最主要的問(wèn)題在實(shí)習(xí)基地。目前的真實(shí)情況是實(shí)習(xí)基地有，而且數(shù)量不少，但是真正可持續(xù)運(yùn)營(yíng)且能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)模的實(shí)習(xí)基地就非常少了。教學(xué)中最期望的實(shí)習(xí)基地是規(guī)劃設(shè)計(jì)院等設(shè)計(jì)單位，或者自然資源與規(guī)劃局及下屬部門等管理單位，但是上述單位一般都沒(méi)有辦法提供能滿足以班級(jí)為單位的且具有連續(xù)性和持續(xù)性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。要解決這個(gè)問(wèn)題，可充分挖掘校內(nèi)資源，例如可利用校內(nèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、或者校內(nèi)教師主持的相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課題組，以此作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，其可持續(xù)性明顯超過(guò)相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)。這些雖然是校內(nèi)資源，卻無(wú)可否認(rèn)是通往社會(huì)實(shí)踐的重要通道。

除了實(shí)習(xí)基地的完善，還可利用各種設(shè)計(jì)類競(jìng)賽加強(qiáng)實(shí)習(xí)類課程的社會(huì)實(shí)踐性。每年校內(nèi)校外都有很多的設(shè)計(jì)類競(jìng)賽，有一些競(jìng)賽已具有一定規(guī)模并每年持續(xù)性開(kāi)展。這些競(jìng)賽的共同特征是命題往往都是真題，所以參加這類競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生了解真實(shí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作是非常有幫助的。教師們可以選擇那些有一定持續(xù)性的競(jìng)賽項(xiàng)目，組織學(xué)生一起參賽，并給予指導(dǎo)，特別是對(duì)項(xiàng)目的業(yè)主要求的解讀、以及設(shè)計(jì)意圖的表達(dá)等方面給予重點(diǎn)指導(dǎo)。在沒(méi)有合適的社會(huì)機(jī)構(gòu)作為實(shí)習(xí)基地的情況下，這不失為一個(gè)非常好的增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的渠道，可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在實(shí)習(xí)教學(xué)課程中。

四、結(jié)束語(yǔ)

制定合理的培養(yǎng)方案;結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)并兼顧學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)需求進(jìn)行更加有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo);充分利用資源加強(qiáng)來(lái)自專業(yè)人士的校外輔導(dǎo);努力建立并維護(hù)專業(yè)對(duì)口且可持續(xù)性的實(shí)習(xí)基地，這些措施都將有效地改善人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。與理論知識(shí)傳承與積累相比，大學(xué)教育對(duì)社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)等方面的要求越來(lái)越高，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力起著越來(lái)越重要的作用。就實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，仍然沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的理論教育主導(dǎo)模式，其實(shí)施過(guò)程及成效同利益相關(guān)者的期待還有一定的差距。這需要進(jìn)一步分析實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)與特征，探究其體系的內(nèi)在邏輯，不斷完善其實(shí)踐教學(xué)的體系[3]。

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