劉喜君

【摘? 要】? 課堂提問在整個教學過程中都是至關重要的一個環(huán)節(jié)，課堂提問作為增強師生交流與互動的重要方法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思考習慣，還可以提高教學效果，對學生的發(fā)展具有重要的意義。為了使教學過程更加高效，培養(yǎng)學生在教學過程中獨立思考的能力，教師應該對提問環(huán)節(jié)的問題設置及問題質量進行深入思考，不斷優(yōu)化課堂提問設計。本文基于互動理念談談小學英語課堂提問設計策略，以饗讀者。

【關鍵詞】? 互動理念;課堂教學;提問設計

課堂提問技能是小學英語教師必須掌握的技能之一，有效的課堂提問可以促進學生的學習和發(fā)展。隨著新課改的深化，為了提升學生的英語能力，教師需要充分研究互動理念，加強課堂教學改革。通過整合和優(yōu)化課堂提問，不斷提升教學效果，從根本上滿足學生的學習需求，使學生積累更多的學習經驗，促進學生在小學階段掌握足量的英語知識，從而為發(fā)展學生英語素養(yǎng)夯實牢固的根基。

一、以培養(yǎng)思維為立足點，搭建提問橋梁

英語是一門以沉淀知識、交際應用為學習核心的語言學科。它對學生個體意識的培養(yǎng)有著重要的熏陶作用。為了提升學生的英語能力，提升學生素質，教師一定要將培養(yǎng)學生英語思維作為英語教學的立足點。通過準確設計課堂問題，不斷深化學生的英語文化，促進學生體驗和感悟英語內涵。

首先，教師應重視研究“互動”的作用性。通過深入剖析教學互動的內涵，不斷制定優(yōu)質的提問方法，從而實現(xiàn)互動的質效性，從根本上拉近與學生的距離。例如，教師在教譯林版英語三年級下冊Unit 6 What time is it？時，一定要擺脫應試思維的束縛。通過采用更加真實的教學情景，不斷將英語知識滲透在學生的整個學習過程，保證學生汲取更多有關time的知識。在實際課堂教學中，教師可以提問“What time is it now？”和“What should we do now？”等問題，不斷規(guī)范學生的思維方向，強化學生的思維能力，使學生能夠依據問題，主動探索和找尋更多的未知知識。其次，教師應加大與學生之間的交流力度，不斷實現(xiàn)英語信息的有效傳遞。通過調動學生的英語思維，使學生能夠在學習中交流，在交流中學習。例如，教師在教譯林版英語三下Unit 1 In class時，可以將營造師生友誼作為課堂教學的第一要務。通過親和力拉近與學生的關系，使學生在教學語言的影響下，思考教師所提出的各種問題，如“What can you see in the class？”和“How many students do you know？”等，從而提高學生思考英語、使用英語的頻度，促進學生提升英語運用能力。

二、以鏈接生活為出發(fā)點，營造提問氛圍

英語并非所有單詞都能和我們生活對應起來，生活化教學也存在難度，需要教師充分賦予課堂趣味。從某種層面上講，任何學科的學習，都脫離不了實際生活?？梢哉f實際生活是知識的源泉，也是實踐知識的有效手段?；诖耍處熜枰园l(fā)現(xiàn)和認知實際生活為出發(fā)點，合理設計課堂問題。

首先，教師應從實際生活中找尋英語交流素材。通過設計一些或簡單、或復雜的問題，逐步幫助學生交流英語。例如，教師在教譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball 時，可以從“Which sport do you like？”等簡單問題入手，然后認真聽學生的回答。再利用“Do you know how to play the basketball？”等復雜問題，與學生進行深層次的交流，從而在教學生英語知識的同時，豐富學生的體育生活，促進學生各方面能力的協(xié)同發(fā)展。其次，教師應重視轉變提問的策略，盡量將問題趣味化。一直以來，教師在課堂提問上，總會出現(xiàn)一些不符實際的情況。要么問題過難，學生難以理解;要么問題過于枯燥，導致學生缺乏興趣。隨著新課改的不斷推進，教師要把握住引導學生學習的方向，從實際生活進行提問，有效解決了學生不配合互動的情況。通過營造寬松自由的課堂提問環(huán)境，學生的思維活躍起來，能夠有效配合教師教學。例如，教師在教譯林版英語四年級上冊Unit 3 My friends時，可以設置一些開放性問題，以及沒有唯一答案的問題，能夠有效促進學生獨立思考，發(fā)散學生的想象力。如教師可以提出“Do you like your friends？”等問題，不斷引導學生回答問題，促進學生之間的交流，充分實現(xiàn)教學互動的質效性，達到師生、生生有效交流的目的。

三、以探究知識為著眼點，啟發(fā)提問思維

眾所周知，探究性是小學生學習的主要特點。它要求學生帶著濃厚的學習興趣，以及具備良好的學習能力，才能進行有效的知識探究。通過在探究過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促使學生能夠更好、更多地積累知識?；诖耍處熜枰獙⑻骄坑⒄Z知識為著眼點，鼓勵學生質疑問題，啟發(fā)學生的學習思維。

首先，教師應根據學生的學習動機，引導學生深入學習知識。例如，教師在教譯林版英語四年級上冊 Unit 4 My family 時，可以給學生更多的思考空間，讓學生思索自己的家庭成員以及年齡。通過“What does dad call grandpa？”“What does mum call grandma？”“How old is your grandpa？”等問題，給學生布置一些口語作業(yè)，從而不斷發(fā)散學生的探究思維，使學生能夠主動詢問父母，主動完成教師所提出的問題。在此過程中，教師還需要設計一些質疑點，讓學生認知家庭成員的生活。其次，教師應重視創(chuàng)設語言情景。通過利用多媒體技術，給學生展示一些語言情景，幫助學生融入語言情景，學習英語知識。例如，教師可以讓某個同學扮演新同學，要求其他同學用熱情、愉悅的心情歡迎新同學的到來。通過讓學生自由交流，不斷營造英語氛圍。為了提升互動效果，教師可以圍繞“新同學”的主題，給學生設計一個劇本，讓學生參與情景活動中，不斷增進學生的英語交際能力。通過利用“Where are you from？”“What is your name？”“How old are you？”等問題，不斷加強師生、生生之間的交流，實現(xiàn)英語課堂提問效益最大化，促進學生消化更多的英語知識。

總之，互動理念下的小學英語教學質量和教師所提出的問題有著直接的關系。為了提升學生的英語能力，教師需要明確互動的作用和意義，以及課堂提問的方式方法。通過結合學生的學習情況、心理狀況等因素，制定合理的教學策略，促進課堂提問的效能，不斷提高學生的英語素質。

【參考文獻】

[1]仲夢瑤.小學英語課堂提問的方式和技巧探析[J].英語教師，2016（01）：51-52.

[2]張紅霞.有效對話在小學英語課堂中的實踐過程[J].英語畫刊，2018（03）：56.

[3]朱曉燕.談小學英語教學中的課堂提問技巧[J].小學教學研究，2018（12）：64.