覃平業(yè)

摘 要：學前教育專業(yè)是一門培養(yǎng)幼兒教育教學人才的綜合性學科，而學前教育專業(yè)的教學中美術教學擁有獨特的地位，其注重學生美術素養(yǎng)的提升以保證在學生的教育工作中可以更好地運用美術技能，而農(nóng)民畫則是民族民間美術體系的重要組成部分，在學前教育專業(yè)中進行農(nóng)民畫的教學，將有利于將中國古老民俗文化傳承下去。本文對農(nóng)民畫在中職學前教育專業(yè)美術教學中的應用進行研究。

關鍵詞：農(nóng)民畫;中職學前教育專業(yè);美術教學;民俗文化

1 前言

在上個世紀50年代至今的發(fā)展中，農(nóng)民畫隨著城鎮(zhèn)建設的發(fā)展已經(jīng)逐漸有了較為穩(wěn)定且創(chuàng)新的風格，但歸根究底，農(nóng)民畫是中國近代文藝大眾化和大眾主義思潮的產(chǎn)物，其素材皆來源于地方上的傳統(tǒng)文化和藝術，而質樸實用的繪畫心態(tài)也展現(xiàn)了農(nóng)民畫作者群體對生活的熱愛，透射著時代、地區(qū)、社會美，對中職學前教育專業(yè)進行農(nóng)民畫的教育，將可以有效地推廣和傳承中國傳統(tǒng)民俗藝術，推動中華民族的偉大復興。

2 農(nóng)民畫的相關概念及發(fā)展趨勢

1）農(nóng)民畫的發(fā)展。農(nóng)民畫就是在上世界五十年代這一特殊時代背景下，農(nóng)村中由下鄉(xiāng)知青和被專業(yè)美術人士輔導過的農(nóng)民對農(nóng)村生活以及傳統(tǒng)民俗藝術的描繪，是一個時代的縮影，更是一種社會化產(chǎn)物，體現(xiàn)了在那個時代下城鎮(zhèn)建設進程中的變遷與革新。農(nóng)民畫發(fā)展至今，面對改革開放的深入和社會的巨大變化展露出了一部分生存問題，要保證農(nóng)民畫創(chuàng)作朝著更健康、穩(wěn)定、和諧的方向發(fā)展，在中職學前教育專業(yè)的美術教學中運用農(nóng)民畫將具有重要意義。

2）農(nóng)民畫的發(fā)展趨勢。在時代變遷中農(nóng)民畫面臨著諸如城鎮(zhèn)化加快農(nóng)村逐漸衰落、地方傳統(tǒng)文化逐漸缺失、商業(yè)化嚴重失去初心、創(chuàng)作理念落后等問題，但是其深層次原因依然是農(nóng)民畫的理念、創(chuàng)作環(huán)境等方面與時代脫軌，所以現(xiàn)在農(nóng)民畫逐漸朝著結合現(xiàn)代創(chuàng)新、突出城鎮(zhèn)建設時代的民眾生活、協(xié)調市場等方向進行，在保持傳統(tǒng)民俗和樸實風格的同時，依然可以較好的進行發(fā)展。

3 農(nóng)民畫在學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀

1）學前教育專業(yè)與農(nóng)民畫。學校是社會的基石，是每一代人文化溝通的橋梁，所以也是優(yōu)秀民間文化的傳承主場，而學前教育則是人們學習生涯的開端，開設學前教育專業(yè)，使得當代學生從一開始就能接收良好的中華民族傳統(tǒng)文化。在美術教育方面，學前教育專業(yè)與民間優(yōu)秀文化進行結合，將有效的培養(yǎng)學生對我國民間文化的興趣，而農(nóng)民畫對歷史的還原較為真實，可以幫助學生熟知我國傳統(tǒng)文化以及特定時期歷史，培養(yǎng)感情認同。

2）學前教育專業(yè)生源較差。學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生大多都會成為幼兒園的教師，但是隨著高校的擴招，造成學生都愿意去普高參加高考，而愿意去中職學校的學生越來越少，加上學前教育的就業(yè)壓力，導致了學前教育專業(yè)生源較差，素質差異較大，總體質量下滑。而學生在學習過程中也存在有較多的消極情緒，學校不僅在管理上存在較大的難度，而美術教育及農(nóng)民畫的應用也受到了較大的影響。

3）農(nóng)民畫教學材料缺乏。在中職學前教育專業(yè)的美術教學過程中，出現(xiàn)有專業(yè)的美術教材匱乏的情況，而美術老師在上課時也無法很準確的把握課堂節(jié)奏和知識體系的灌輸，不利于學前教育專業(yè)學生進行學習。而教材上的單一也導致了學前教育專業(yè)學生在學習內容上過于簡單，學習也較為片面，雖然老師們在教學過程中也制定了相關的教學方案，但是相較來說，其用處并不大。

4）教育理念落后。農(nóng)民畫是隨著時代發(fā)展的，無論是群眾生活和社會變遷，還是從民間傳說民俗到現(xiàn)代現(xiàn)實事物，亦或是商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的變革，其都是出于時代的發(fā)展洪流之中，而在目前中職學前教育專業(yè)的美術教育中存在有教育理念老套的現(xiàn)象，就更別提美術教育中的農(nóng)民畫教學，缺乏創(chuàng)新意識，只看中形似，而不注重內核，甚至存在有些教師死板教學，將學生的創(chuàng)新內容視為不務正業(yè)，這樣也極大的阻礙了農(nóng)民畫教學應用。

5）教學模式方面。中職學前教育專業(yè)的美術教育應該更加注重其實踐措施，然而目前的教學生，大多數(shù)老師依然是采用理論知識教學，而在實用性繪畫技能上并且有過多涉及，甚至大多都只是形式過場，那么對于學前教育專業(yè)學生的綜合能力的培養(yǎng)形成了阻礙，就更不要提學生的創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)，這也就無法使農(nóng)民畫的精神內核以及時代特點被學前教育專業(yè)學生所理解，那么在這些學生當老師的時候，也就無法將該藝術形式傳承下來。另外在實際課堂中，老師大多都只顧著口述講課，而沒有與學生互動，對于學生的個性化發(fā)展持摒棄態(tài)度，導致教學成果千篇一律。

4 農(nóng)民畫在學前教育專業(yè)的教學實踐措施

1）學校方面。在學校方面要求學校對學前教育專業(yè)的美術教育以及農(nóng)民畫教學具有一定的認識和重視，保證美術課程的材料、教學、美術資源可以充足，避免重理論輕實踐、重智育輕美育的情況，購置美術教學的基礎用具和器材。在美術課程的設置中，要求適當增加一部分教學，使得學生可以更好的進行構思和刻畫，對技能的訓練也有很大的幫助。學校可以開設投稿處，對學生的美術畫作進行篩選和評優(yōu)，每周都刊登社會上優(yōu)秀的農(nóng)民畫作及創(chuàng)作理念開拓學生的眼界和思路。最后則是運用信息化教學，充分利用大數(shù)據(jù)時代的特點，對農(nóng)民畫教學使用多媒體教學方式，增強課堂的視覺功效。在生源方面要求建立選拔措施以及增設理利益協(xié)調機制和職業(yè)生涯規(guī)劃，做好宣傳措施。

2）運用現(xiàn)狀邏輯進行農(nóng)民畫教學。農(nóng)民畫是時代和政治運動的產(chǎn)物，而隨著時代變化其也會發(fā)生變化，雖然如今農(nóng)民畫不再是國家文化宣傳的主力，但是依然要求在教學中要緊扣主流文化，運用現(xiàn)狀邏輯進行教學。在教學風格上要求老師要讓學生釋放個性，在農(nóng)民畫的形式上添加更多的現(xiàn)代社會元素，做到“老樹新花”，并且也要求老師在理念教學生要以地域性和時代性做到針對性教學，使學生融合更多的地域特點和時代特征，做到創(chuàng)新。

3）教學模式上增加實踐模擬權重。一味地去理論教學，不僅會磨滅掉學生們的創(chuàng)新意識，更容易導致學生們將生搬硬套教學模式中的厭惡情緒轉移到對農(nóng)民畫甚至美術教育中去，所以在教學模式上，進行一定程度的理論教育之后就需要學生進行實踐，學校和老師可以聯(lián)系當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府，讓學生們在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的文化館中參觀或者直接去體驗民俗風情，并要求學生們根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)的歷史發(fā)展以及生活現(xiàn)狀模擬出一幅農(nóng)民畫，不僅有效的鍛煉了實用能力，更加使學生們加強對歷史的思考以及對意識形態(tài)的理解。

4）學生實踐方法。首先是在教學過程中的農(nóng)民畫文化滲透，在宣傳欄中中鋪設農(nóng)民畫欄，讓學生在比較貼近民間藝術的氣氛中進行學習，鼓勵學生對這些畫作提出意見和反思，并組織學生對喜愛的畫作進行臨摹，通過實際操作的方式，將這種畫作的風格、內核、手法等進行理解，直接觸碰到創(chuàng)作者的生活狀態(tài)和創(chuàng)作理念。最后是身臨其境法，組織假期實習，在真實的農(nóng)村生活狀態(tài)中，捕捉到創(chuàng)作靈感，并對當?shù)氐霓r(nóng)民畫創(chuàng)作者進行采訪，得知創(chuàng)作者的真實需求與向往。

5 結束語

農(nóng)民畫進入到學前教育專業(yè)的教學中將有利于中國民俗文化的傳承，也有利于學生們對過去時代的反思與對未來時代的展望，所以展開農(nóng)民畫在中職學前教育專業(yè)的教學，將學生們更加融合經(jīng)畫作中的生活狀態(tài)，體會到時代美感和農(nóng)民畫群體的熱情與寫實，展現(xiàn)民族思維和民間藝術，對學前教育專業(yè)學生未來的幼兒教育事業(yè)也有巨大幫助。

參考文獻

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