郭總福

【摘要】在國際社會教育變革不斷深入的背景下，我國在全國范圍內(nèi)積極推行新課改，并提出了“核心素養(yǎng)”的理念，一時間成為我國教育界的新熱點。如今，核心素養(yǎng)的理念開始滲透到物理教學(xué)的方方面面，以核心素養(yǎng)為向?qū)У奈锢斫虒W(xué)對學(xué)生的習(xí)題解答具有十分重要的價值。本文就核心素養(yǎng)下高中物理習(xí)題教學(xué)的策略展開探討，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中物理 ?習(xí)題

【課題項目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題：以培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的習(xí)題教學(xué)研究，課題編號：GS[2108]GHB1074。

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0174-02

在課程改革持續(xù)推進(jìn)與教育理念不斷創(chuàng)新的背景下，高中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要以提高學(xué)生物理成績?yōu)槟繕?biāo)，還應(yīng)加強(qiáng)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，但如何在習(xí)題教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需教師進(jìn)行深刻思考。對此，教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探究，使學(xué)生在對物理知識建立深刻印象與全面理解的基礎(chǔ)上，提升其科學(xué)實踐素養(yǎng)與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)主要是由“物力觀念”、“綜合思維”、“實驗探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四項內(nèi)容構(gòu)成，四者相互聯(lián)系，且可實現(xiàn)共同發(fā)展，具體指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的適應(yīng)社會與個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。通過培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，可以使其對科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行正確認(rèn)識，并建立科學(xué)探究意識，實現(xiàn)在真實情境中進(jìn)行物理問題的提出、猜測與假設(shè)，再通過運用科學(xué)的教學(xué)方法，完成信息的獲取與處理，對技術(shù)、科學(xué)形成應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心。學(xué)生通過對物理學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化，可逐漸形成具有物理學(xué)科特征的品質(zhì)，學(xué)會從物理學(xué)角度來認(rèn)識運動、物質(zhì)、相互作用、能量等基本知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力，是分析綜合、推理理論等科學(xué)思維方式的內(nèi)化，對于不同的觀點提出質(zhì)疑和批判進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理習(xí)題教學(xué)策略

（一）構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生問題素養(yǎng)

構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題素養(yǎng)，能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)面對新知識的教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，將學(xué)生帶入到具體的探究活動中，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究思維，讓其學(xué)會自主解決問題，提升“物理觀念”，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

不同的物理習(xí)題需要創(chuàng)造不同的、合理的、科學(xué)的情景模式。例如在設(shè)計與“力”相關(guān)的習(xí)題時，為引導(dǎo)學(xué)生探究“力作用效果的影響因素”，教師可自主提出一些設(shè)想，包括：力作用效果受力的大小影響;力作用效果受力的方向影響;力作用效果受力的作用點影響;力作用效果受物體間相互作用面積影響。之后，再讓學(xué)生選擇一個猜想展開探究，并詳細(xì)寫出探究的步驟與結(jié)論等，讓學(xué)生建立“將物理知識、研究方法、社會實踐與實際應(yīng)用相結(jié)合”的正確認(rèn)知，并體會到物理知識在實際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用價值。這樣一來，不僅有利于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，是提升學(xué)生物理素養(yǎng)的有效手段。

（二）循序漸進(jìn)，實現(xiàn)一題多解

教師在設(shè)計習(xí)題時，應(yīng)符合漸進(jìn)式與啟發(fā)式的設(shè)計要求，使學(xué)生感受到解決問題的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與求知欲望。同時采用“一題多解”或“一題多變”的教學(xué)方式，還能對學(xué)生的思維能力起到培養(yǎng)作用，提高教學(xué)的實效性。一個兼具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與科學(xué)思維作用的物理問題，是可以從不同的途徑、不同的方法、不同的角度來進(jìn)行探析、思考與求解的。

例如：現(xiàn)有一個圓盤呈靜止?fàn)顟B(tài)放在一個方桌的桌布上，且位于水平桌面的中央，桌布一邊重合于方桌AB邊。已知圓盤同桌布的動摩擦因數(shù)是U1，圓盤與桌面的動摩擦因數(shù)為U2，重力加速度為g，現(xiàn)以恒定加速度a將桌布迅速抽離桌面，a的方向為水平且與AB邊垂直，如果圓盤未從桌面掉落，a需要怎樣的滿足條件？這道題在解答時共有十幾種解法，涉及了大量的知識，并且對知識運用顯得十分大氣與靈活，可開闊學(xué)生的思路。另外教師在講解這道習(xí)題時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察、聯(lián)想與考慮，幫助其掌握更多的思維路徑，有利于其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)良好解題習(xí)慣

在習(xí)題教學(xué)當(dāng)中，高中物理教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生社會情緒與小組討論、合作探究等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，讓其學(xué)會如何同他人溝通，并學(xué)會采納他人的建議與意見，從而使其養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣與“一題多解”的能力。這樣一來，不僅能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，還能提高其創(chuàng)新能力，做到從不同角度與方面進(jìn)行問題的思考，最終獲得對問題的深入了解。

例如教師可設(shè)置一道題目：“在一次爆破中，導(dǎo)火線總長為1米，其以每秒0.5厘米的速度燃燒，若點火者在點燃導(dǎo)火線后馬上用每秒4米的速度跑開，他能否在爆炸前跑到600米外的安全區(qū)內(nèi)？”這題是道多解題，知識面豐富，且靈活性較強(qiáng)，主要為提升學(xué)生的思維能力，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析同一問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)問題的巧妙解決。教師還可以采用“一題多變”這一培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法，體現(xiàn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，點燃學(xué)生們的心智之火，激發(fā)學(xué)生們探求與思考。由此可見，加強(qiáng)學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中的引導(dǎo)，可培養(yǎng)其良好的解題習(xí)慣，能夠提高其獨立思考能力與思維意識。

（四）確立目標(biāo)，開展分層教學(xué)

要想在高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)思維，并遵循“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)，對其創(chuàng)造性思維給予肯定與鼓勵。對此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)涵及方法的解析，讓學(xué)生對所學(xué)知識做到有效理解與靈活運用，進(jìn)而在解決實際問題的同時，做到對學(xué)生物理思維的有效培養(yǎng)。因為若只是靠學(xué)生的死記硬背，是很難具備以上能力的。所以，為解決這一問題，教師需要從核心素養(yǎng)的四個構(gòu)成要素上對物理教學(xué)本質(zhì)做到牢牢把握，并運用分層教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生實際情況，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)分層，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外在教學(xué)過程中，要積極組織學(xué)生進(jìn)行動手操作或是自主閱讀，也可鼓勵學(xué)生在小組間進(jìn)行講解、討論與展示，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：教師可組織學(xué)生以“牛頓第二定律解決實際問題”這一內(nèi)容進(jìn)行小組間的討論，同時設(shè)置與“受力分析、受力方向、運動分析，加速度方向”相關(guān)的一系列問題，這樣一來，學(xué)生不僅熱情度高，對知識的掌握也牢固。學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的過程中，會實現(xiàn)知識的逐漸內(nèi)化，有利于學(xué)習(xí)成績的不斷提高，并加深其學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化解題能力，這對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的幫助。

習(xí)題教學(xué)不僅是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有力手段。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)引導(dǎo)、分層教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力及發(fā)散性思維。在這種良性的互動下，能夠大大提高教師與學(xué)生的配合度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)效率的提高。此外學(xué)生也能在習(xí)題練習(xí)的過程中充分發(fā)現(xiàn)自己的問題，經(jīng)過不斷的修正來完善自身的知識結(jié)構(gòu)，最終具備良好的物理學(xué)科素養(yǎng)。

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