李小華

【摘要】高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比較繁重，這一階段也是學(xué)生最重要的階段，因此在課堂教學(xué)中教師更加重視的是知識(shí)滲透和學(xué)生的掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為了判定他們能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然并不是每一位學(xué)生都能有好的成績(jī)，面對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師的教學(xué)任務(wù)推進(jìn)得十分順利，對(duì)于學(xué)困生則存在一定的難度，因此針對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的特點(diǎn)來開展兼顧性教學(xué)，注重因材施教，并引導(dǎo)學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提升學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中教育? 學(xué)優(yōu)生? 學(xué)困生

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0206-02

在班級(jí)中必定包含學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，大部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)比較照顧學(xué)優(yōu)生，一部分努力的學(xué)困生即使十分努力，但是沒有良好的學(xué)習(xí)方法，無法跟上學(xué)習(xí)的步伐，久而久之，就會(huì)使這些努力的學(xué)困生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，變得一蹶不振，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)困生在課堂中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)來制定教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的自信心，提高班級(jí)的教學(xué)效率。

一、高中教育的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，缺乏有效的教學(xué)策略

我國(guó)的教育受到傳統(tǒng)教育的影響十分深遠(yuǎn)，現(xiàn)如今大部分的教師在課堂中還是秉行著灌溉式教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，主體地位難以得到體現(xiàn)。其次是教師在課堂中過于依賴信息化技術(shù)，希望能夠通過嶄新的教學(xué)模式來改變課堂的現(xiàn)狀，但是只重視了課堂教學(xué)的主體框架，忽視了主要內(nèi)容的滲透，影響了學(xué)生的發(fā)展。而且教師十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，利用成績(jī)來劃分學(xué)生的等級(jí)，往往更加重視優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)困生缺乏較大的耐心。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，重視分?jǐn)?shù)

在高中階段，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力，本身神經(jīng)上就比較緊張，他們比老師更加注重自己的分?jǐn)?shù)，一部分學(xué)困生由于分?jǐn)?shù)的問題得不到教師的重視，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中一味地追求分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)困生在學(xué)習(xí)上十分吃力，缺乏教師的引導(dǎo)和幫助，會(huì)逐步喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和努力。

二、兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)效率

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，將目光投入到全班學(xué)生身上，不能放棄每一位努力的學(xué)生，尤其是學(xué)困生這一主體，他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，得不到教師的重視，在學(xué)習(xí)上極度缺乏自信，這就需要教師給予他們更多的關(guān)注力度，加強(qiáng)和他們的溝通交流，了解學(xué)困生內(nèi)心真實(shí)的想法，并建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)上可以詢問他們一些意見，制定教學(xué)方案時(shí)也需要多多考慮到學(xué)困生這一因素，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，便于學(xué)困生理解和掌握。

例如在語文學(xué)習(xí)中，由于背誦的篇幅占據(jù)比例比較大，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥的心情，尤其是學(xué)困生，很容易分心走神，教師需要注重學(xué)生的表現(xiàn)情況，將一些語文活動(dòng)或游戲帶入到課堂中，活躍課堂的氛圍，幫助學(xué)生理解文章的含義之后，才有助于接下來的背誦。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在情境中消除在學(xué)習(xí)上的疲憊感，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生理解文言文課文的釋義，并引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦海中想象這些課文所描述的場(chǎng)景或故事，在理解了大致意思之后，學(xué)生不僅掌握了歷史故事，產(chǎn)生了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)困生減輕了背誦的負(fù)擔(dān)。

（二）分組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施“幫扶”計(jì)劃

教師可以在課堂中開展分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，每個(gè)小組中都含有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，由學(xué)優(yōu)生做組長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)中，教師可以為組長(zhǎng)布置任務(wù)，要求每個(gè)小組長(zhǎng)針對(duì)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)為組員布置任務(wù)，大家通過自習(xí)課和業(yè)余時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，解決組員的疑惑。教師在分組時(shí)還需要注意學(xué)生的性格問題，有的學(xué)優(yōu)生高傲自大，有的學(xué)困生內(nèi)心十分自卑，教師需要進(jìn)行合理的分配，杜絕小組之間的合作學(xué)習(xí)成為一種形式化。

例如在英語學(xué)習(xí)中，教師可以采用分組的方式，將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行組合，在日常的早自習(xí)背誦中，組員可以找組長(zhǎng)進(jìn)行背誦，組長(zhǎng)也可幫助組員制定學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握記憶單詞的方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)困生可能掌握的知識(shí)并不牢固，這就需要小組的組長(zhǎng)在課下時(shí)帶領(lǐng)組員開展課上知識(shí)的回顧和整理，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和練習(xí)。在寫作教學(xué)中，學(xué)困生基本表現(xiàn)為中式英語寫作，教師在整理了學(xué)困生的作文之后，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)地批注，并將一些優(yōu)秀的作文發(fā)放到學(xué)困生的手中，要求學(xué)困生針對(duì)范文進(jìn)行翻譯，并分析范文的結(jié)構(gòu)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以在學(xué)優(yōu)生的幫助下進(jìn)行。

（三）注重因材施教

有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏科的情況，這就需要偏科的學(xué)科老師注重對(duì)這一類學(xué)生的引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中也可以采用分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)困生來說，講述比較簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，并將科目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，鞏固學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說則進(jìn)行難度比較高的內(nèi)容，要求學(xué)優(yōu)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，在小組中制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也需要注重學(xué)困生的發(fā)展情況，教師需要做好學(xué)困生的心理工作，使其重視因材施教的教學(xué)策略，不能因?yàn)閰^(qū)別對(duì)待而產(chǎn)生自卑心理。

例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分的學(xué)生在數(shù)學(xué)題目的解答上十分的頭疼。高中數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，邏輯性和思維性都很強(qiáng)，若是沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上就很難得到提升。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩者在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生來說，一個(gè)數(shù)學(xué)題目講解一遍，他就掌握了基本的解決方法，甚至是多種;對(duì)于學(xué)困生來說，他的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得并不牢固，在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)總是束手無策，因此在課堂教學(xué)中，教師需要注重學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，多多提問他們的數(shù)學(xué)公式和定理，使他們加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。在奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之后，再對(duì)其開展題目訓(xùn)練，由簡(jiǎn)到難，逐步培養(yǎng)學(xué)困生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)能力。

（四）課余時(shí)間具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)課

學(xué)優(yōu)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生能夠恰當(dāng)?shù)睦谜n余時(shí)間來鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生能夠輕松地理解和掌握教師所講述的知識(shí)，提高了自身的學(xué)習(xí)效率。因此教師可以結(jié)合學(xué)優(yōu)生這一特點(diǎn)，在課余時(shí)間針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)課計(jì)劃，可以利用網(wǎng)絡(luò)，開展在線補(bǔ)課，要求學(xué)生在家中學(xué)習(xí)微課資源，鞏固自己的知識(shí)，并為學(xué)困生制定預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的計(jì)劃。也可以引導(dǎo)學(xué)困生在自習(xí)時(shí)間針對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生積極向老師提問，解答自己的疑惑，彌補(bǔ)自身存在的不足之處。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的鍛煉，使學(xué)困生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如教師可以制定一個(gè)興趣小組，主要參與人員是學(xué)困生，在自習(xí)或者課余時(shí)間，教師組織學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是滲透預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法，學(xué)困生只有掌握了具體的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能改變現(xiàn)狀。

三、結(jié)語

總而言之，在高中教學(xué)中，本身就存在學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行兼顧教學(xué)，注重因材施教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注力度，如此一來才能提高課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琦.在高中教育中兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的方法探究[J].考試周刊，2018（7）：34.

作者簡(jiǎn)介：

李小華（1980-），女，漢族，甘肅武威人，本科，研究方向：在高中教育中兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的方法探究。