周馳亮

摘要：自我管理是高校學(xué)生管理的發(fā)展要求，是推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。從輔導(dǎo)員視角對(duì)中職升本貧困學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理抗壓能力不足、自我管理意識(shí)欠缺、自我教育方式不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，并提出自我管理能力培養(yǎng)的策略：將“三全育人”理念融入學(xué)生管理工作;將積極心理學(xué)運(yùn)用于心理健康教育;將思想政治教育寓于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中;將實(shí)踐活動(dòng)貫穿于自我管理能力訓(xùn)練中。

關(guān)鍵詞：中職升本? 貧困學(xué)生 自我管理 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）09-0125-02

2016年公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中第五條指出：實(shí)施學(xué)生管理，應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，教育和引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，鼓勵(lì)和支持學(xué)生實(shí)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督。自我管理是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地對(duì)自己的思想、心理和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制或約束[1]。自我管理是培養(yǎng)綜合型人才的實(shí)際需要，是大學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容。中職升本學(xué)生的自我管理能力直接影響到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在班級(jí)管理中，筆者發(fā)現(xiàn)貧困學(xué)生人數(shù)比例較高。本文以G校會(huì)計(jì)學(xué)班級(jí)為例，立足于對(duì)中職升本貧困學(xué)生的實(shí)證調(diào)查，分析其自我管理情況。

一、中職升本貧困學(xué)生在校情況

本文選取G校會(huì)計(jì)學(xué)班級(jí)為樣本，該班級(jí)共87位學(xué)生，其中83位女生，4位男生，全部屬于中職升本學(xué)生。經(jīng)過(guò)貧困認(rèn)定和班級(jí)集體評(píng)議，貧困學(xué)生數(shù)量為25人，其中7人是建檔立卡學(xué)生。

1.中職升本貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，貧困學(xué)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)28.7%，其中22人通過(guò)國(guó)家生源地信用助學(xué)貸款解決學(xué)費(fèi)問(wèn)題，21人獲得過(guò)國(guó)家助學(xué)金。貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)困窘，60%左右貧困學(xué)生的每月生活費(fèi)不到500元，有2名學(xué)生曾考入普通高中，但因家庭經(jīng)濟(jì)困難才選擇中職學(xué)校。他們?nèi)粘Ｉ罟?jié)衣縮食，大學(xué)四年生活開支基本上是通過(guò)寒暑假兼職和實(shí)習(xí)獲得。貧困學(xué)生承受較大的生活壓力，依靠決心和毅力完成學(xué)業(yè)。

2.中職升本貧困學(xué)生學(xué)習(xí)工作情況

貧困學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦，對(duì)專業(yè)知識(shí)感興趣，有6名貧困學(xué)生進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)前10名，多次獲得學(xué)業(yè)表彰，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有促進(jìn)作用。班級(jí)獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的都是貧困學(xué)生，25名貧困學(xué)生中，21人考取了初級(jí)會(huì)計(jì)資格證，19人通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。他們工作認(rèn)真投入，具有較好的責(zé)任意識(shí)，90%以上學(xué)生擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，在各學(xué)生社團(tuán)擔(dān)任過(guò)重要職位。

3.中職升本貧困學(xué)生綜合素質(zhì)情況

貧困學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷豐富，團(tuán)隊(duì)意識(shí)突出，誠(chéng)實(shí)守信，組織溝通能力較好，綜合表現(xiàn)優(yōu)異。貧困學(xué)生獲得校級(jí)以上表彰的人次遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)班級(jí)非貧困學(xué)生，其中70%以上的三好學(xué)生名額是貧困學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員等獎(jiǎng)項(xiàng)以貧困學(xué)生為主。他們具有較強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)，職業(yè)定位明確，其中3人有考研意向，3人有考公務(wù)員意向，15人有從事教師職業(yè)意向，4人有進(jìn)企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作意向。

二、中職升本貧困學(xué)生自我管理存在的問(wèn)題

家庭經(jīng)濟(jì)困難存在積極影響，外圍環(huán)境給予學(xué)生動(dòng)力，促使其更加專注認(rèn)真，努力拼搏。但是，貧困所導(dǎo)致的是家庭教育環(huán)境比較差，這在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，影響其自我管理能力。通過(guò)日常觀察、談心談話和摸底排查，筆者發(fā)現(xiàn)中職升本貧困學(xué)生存在自我管理能力不足的問(wèn)題。

1.心理抗壓能力不足

貧困學(xué)生內(nèi)心敏感自卑，計(jì)較生活瑣事，自尊心強(qiáng)，在乎他人的評(píng)價(jià)，遇到困難易焦慮，情緒控制力較差，心理抗壓能力不足。學(xué)生心理素質(zhì)弱與家庭環(huán)境密切相關(guān)，班級(jí)單親家庭比例高，全班有7位學(xué)生屬于單親，家庭變故是導(dǎo)致家庭貧困的重要原因，對(duì)其心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。談心談話中，某位學(xué)生談及母親因病去世，家里發(fā)生翻天覆地的變化，自己背負(fù)很大的精神壓力和生活壓力，初中有過(guò)叛逆經(jīng)歷。班級(jí)超過(guò)80%貧困學(xué)生有過(guò)留守兒童的童年生活，學(xué)生父母外出打工，從小由老人撫養(yǎng)，家庭教育缺失嚴(yán)重。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心和引導(dǎo)不夠，對(duì)其在校表現(xiàn)、心理狀態(tài)不太關(guān)注，給予的思想教育有限。

2.自我管理意識(shí)欠缺

貧困學(xué)生雖然工作努力，但自我管理意識(shí)欠缺，依賴他人監(jiān)督，不能嚴(yán)格規(guī)范自身。他們更多是因?yàn)樯顗毫⒓由鐣?huì)兼職等實(shí)踐活動(dòng)，功利性較強(qiáng)，而不是從鍛煉自我、提升自我的角度出發(fā)。進(jìn)入高校后，學(xué)生不太適應(yīng)相對(duì)寬松的大學(xué)環(huán)境，習(xí)慣中職學(xué)校緊湊嚴(yán)密的管理模式，需要老師全程的指導(dǎo)和監(jiān)督。筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因?yàn)橄鄬?duì)輕松的環(huán)境而變得放任自我，心態(tài)浮躁，不能有效監(jiān)督自己，沒(méi)有老師的督促而變得散漫。事實(shí)上，不能約束自我、控制自我的狀態(tài)認(rèn)證了學(xué)生非常依賴學(xué)校的教育管理，需要外部環(huán)境的監(jiān)督和引導(dǎo)。

3.自我教育方式不當(dāng)

貧困學(xué)生注重個(gè)人感受，多愁善感，專注內(nèi)心的微觀世界。他們偶爾會(huì)自我分析，尋找解決問(wèn)題的途徑，但由于自身的認(rèn)知水平和應(yīng)變能力不足，心理調(diào)節(jié)的技能缺失，達(dá)不到良好效果。學(xué)生本身的意志力相對(duì)薄弱，容易半途而廢，較難回歸自我教育、自我管理的模式。貧困學(xué)生大多性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)和工作上取得的成績(jī)?cè)鰪?qiáng)了其自信，但因?yàn)槎ㄎ黄?，他們常常以?shí)際的物質(zhì)目標(biāo)作為自我激勵(lì)的方式，比如以獲得獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)證書作為奮斗方向，較少?gòu)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃層面付諸實(shí)際行動(dòng)。自我管理的前提是能夠自我教育，而學(xué)生缺乏自我教育的正確方法，難以對(duì)接受的教育理念、教育方法、理論知識(shí)進(jìn)行吸收和加工，從而轉(zhuǎn)化于自我教育的實(shí)踐中。

三、中職升本貧困學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的策略

教育是有目的地增強(qiáng)人的技能，影響人思想品德的活動(dòng)。它包括人們?cè)诩彝ブ?、學(xué)校里、親友間、社會(huì)上所受到的影響與活動(dòng)主體對(duì)所受到的影響自覺(jué)作出的認(rèn)識(shí)、選擇、對(duì)策、自我教育及自我構(gòu)建[2]。貧困學(xué)生本身具備較好的自我管理?xiàng)l件和基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員要針對(duì)問(wèn)題發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，內(nèi)外兼顧，促進(jìn)其自我探索和自我構(gòu)建，著力培養(yǎng)其自我管理能力。

1.將“三全育人”理念融入學(xué)生管理工作

“三全育人”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。輔導(dǎo)員應(yīng)將“三全育人”理念融入學(xué)生管理工作中，努力發(fā)揮“學(xué)校+學(xué)院+家庭”的育人優(yōu)勢(shì)，依托全員育人的教育環(huán)境，幫助中職升本貧困學(xué)生成長(zhǎng)成才。一方面，輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校已構(gòu)建協(xié)同育人格局，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院優(yōu)勢(shì)，聯(lián)動(dòng)專任教師、教輔人員發(fā)揮教育與管理的正向作用，掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在思想、學(xué)業(yè)、生活、心理健康等方面進(jìn)行針對(duì)性幫扶和引導(dǎo)，將自我教育的理念潤(rùn)物無(wú)聲地融入其中。另一方面，輔導(dǎo)員要充分意識(shí)到家庭在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，加強(qiáng)家校聯(lián)系，保持信息互通有無(wú)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生日常生活管理，強(qiáng)化思想引導(dǎo)和啟迪，增加人文關(guān)懷的溫度，指引學(xué)生艱苦奮斗、自我督促，提升思想修養(yǎng)。貧困學(xué)生的成長(zhǎng)需要家庭的溫暖和支持，只有這樣他們才容易卸下心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)行動(dòng)的自覺(jué)性和自信心。

2.將積極心理學(xué)運(yùn)用于心理健康教育

積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體積極的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)樂(lè)觀精神和幸福感。針對(duì)貧困學(xué)生存在心理抗壓能力不足的情況，輔導(dǎo)員應(yīng)強(qiáng)化“以生為本”的意識(shí)，積極開展心理健康教育，將積極心理學(xué)運(yùn)用其中。首先，輔導(dǎo)員要密切關(guān)注貧困學(xué)生的心理健康狀況，定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)和壓力緩解，將積極心理融入談心談話，要學(xué)會(huì)換位思考，以同理心感受學(xué)生的真實(shí)想法，鼓勵(lì)其坦然對(duì)待過(guò)去，樂(lè)觀面對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)。其次，輔導(dǎo)員要努力創(chuàng)造溫馨和睦的氛圍，用心關(guān)愛(ài)貧困學(xué)生，聯(lián)動(dòng)學(xué)生干部、宿舍長(zhǎng)，營(yíng)造愉快和諧、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)環(huán)境和宿舍環(huán)境，讓貧困學(xué)生尋找到積極的心理要素，弱化消極心理。最后，輔導(dǎo)員要細(xì)致了解貧困學(xué)生的人格特質(zhì)，尊重學(xué)生的主體性地位。積極心理學(xué)認(rèn)為人人都是教育者，都有自我向上的成長(zhǎng)能力[3]。輔導(dǎo)員學(xué)會(huì)因地制宜，給予學(xué)生鍛煉自我的空間，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中找到“本我”，在困難中找到突破口，克服心理障礙，發(fā)掘身上潛能和創(chuàng)造力，樹立自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值觀，從而達(dá)到自我調(diào)適和自我激勵(lì)的效果。

3.將思想政治教育寓于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中

培養(yǎng)自我管理能力要依托日常思想政治教育，讓學(xué)生在意識(shí)上形成轉(zhuǎn)變和提升。輔導(dǎo)員要遵循中職升本學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，從不同層面開展針對(duì)性的思政教育。一方面，輔導(dǎo)員要將德育貫穿于學(xué)生大學(xué)四年生涯，將品德修為融入教育管理，通過(guò)線上與線下相結(jié)合開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題教育，重點(diǎn)突出誠(chéng)信教育、感恩教育、責(zé)任感教育等，引導(dǎo)學(xué)生不忘初心，牢記使命，樹立大局意識(shí)，培養(yǎng)自我管理精神。另一方面，輔導(dǎo)員要倡導(dǎo)“文明修身”，將自我監(jiān)督意識(shí)深化到學(xué)生日常生活中，積極響應(yīng)“大學(xué)生文明修身行動(dòng)”，親身示范，引導(dǎo)學(xué)生注重文明素養(yǎng)，尊師重道，重視個(gè)人行為禮儀。輔導(dǎo)員可將宿舍作為活動(dòng)陣地，推進(jìn)宿舍文化建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生黨員在基層的先鋒模范作用，著力培養(yǎng)寢室榜樣人物，正面帶動(dòng)，相互監(jiān)督，將思政教育行動(dòng)下移，構(gòu)建宿舍自我管理機(jī)制。

4.將實(shí)踐活動(dòng)貫穿于自我管理能力訓(xùn)練中

培養(yǎng)自我管理能力需要以豐富實(shí)用的實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升。輔導(dǎo)員要分階段分層次地引導(dǎo)貧困學(xué)生進(jìn)行自我管理訓(xùn)練，在樹立“本我”意識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣參加綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，輔導(dǎo)員要推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)建設(shè)，圍繞專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)打造系列品牌活動(dòng)，創(chuàng)造課外實(shí)踐活動(dòng)的有利環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)策劃、組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐反思等行動(dòng)中提升自我管理素養(yǎng)。其次，輔導(dǎo)員要把目標(biāo)管理引入到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)目標(biāo)的制定，強(qiáng)化自我控制意識(shí)，讓學(xué)生為計(jì)劃負(fù)責(zé)，從而激發(fā)他們盡力完成目標(biāo)的積極性和創(chuàng)造性。最后，輔導(dǎo)員要推進(jìn)學(xué)生自我管理模式創(chuàng)新，組建以“自我教育、自我管理”為目標(biāo)的自律委員會(huì)，適當(dāng)選拔貧困學(xué)生參與其中，制定自我管理?xiàng)l例，嘗試打造自律青年培訓(xùn)工程、自律學(xué)習(xí)小組、自律青年論壇等，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀，營(yíng)造良好的自我管理氛圍。

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責(zé)任編輯：趙慧敏