【摘要】最近幾年，我國的教育體制在進行不斷優(yōu)化和改革，培養(yǎng)學生綜合能力已經(jīng)逐漸成為當前高中語文教學中的一個重要目標，同時這也是當前高中階段語文課堂里文言文教學中的一個重難點。本篇文章就對當前高中學生文言文理解能力的培養(yǎng)進行了分析，并針對當前實際教學情況提出了幾條建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文;教學研究;文言文理解能力

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0077-01

【本文著錄格式】鄭夏薇.高中語文教學中學生文言文理解能力的提高[J].課外語文，2020，19（18）：77，79.

引言

在高中語文教學中，文言文是一項基礎(chǔ)內(nèi)容，而且它也是學生在各類考試中得分較低的一個內(nèi)容。隨著新課改的實行，教育部門以及社會對高中階段文言文的教學提出了全新的要求，希望能夠在教學中進一步提高學生的理解能力。

一、對高中文言文教學的闡述

因為受到社會環(huán)境以及各方面條件的影響，使得中學階段的文言文教學成為了一個難以突破的障礙。然而文言文在我國高中語文的教學過程中有著無法比擬的地位，所以，全面進行文言文的教學，提升學生對于文言文的理解能力在現(xiàn)階段是非常關(guān)鍵的一個內(nèi)容。

想要讓高中階段的文言文教學質(zhì)量得到提升，在進行教學時就一定要把握好課堂教學效率，要培養(yǎng)學生理解的能力，從而激發(fā)學生文言文的學習興趣。為使語文教學效率得到提升，教師就一定要對影響學生文言文理解能力的因素進行分析，并改變當前教學的策略，從而使學生自身語文學習的水平得以提升。

二、提高高中生文言文理解能力所具有的實際意義

當前，文言文在我們實際生活中所應(yīng)用的次數(shù)極為稀少，學生很難把文言文和實際的生活進行有效結(jié)合，從而使學生自心底便產(chǎn)生抵觸，進而為高中語文教師文言文的教學帶去了一定挑戰(zhàn)。在現(xiàn)階段高中語文的教學過程中，提高學生文言文理解的水平具有以下幾個意義。首先是能夠領(lǐng)悟我國古典文學中所蘊含的精髓。文言文是我國傳統(tǒng)的文學作品，而且還是我國傳統(tǒng)文化中無法代替的一個部分，將學生文言文的理解能力進行提升，可以讓他們對我國的一些經(jīng)典古籍有一個更為深刻的理解，同時還可以通過領(lǐng)悟古文中蘊含的精髓，來繼承與發(fā)揚我國古代傳統(tǒng)文化，并且還可以讓學生在文化方面的個人素養(yǎng)得到提升。提高學生文言文理解的能力其實就是提升學生文化修養(yǎng)的一個過程，收錄在高中語文課本中的古代文言文，大多是經(jīng)過數(shù)百年甚至是千年歷史檢驗所傳承下來的，文章中有著豐富的人文思想以及語言藝術(shù)，學生在實際學習過程中可以讓自身的審美情趣與道德素養(yǎng)得到進一步提升。

三、在高中的文言文課堂教學中所存在的問題

學生沒有很好地理解文言文知識。在現(xiàn)階段高中的語文課堂中，教師在對文言文進行講解時，能夠很容易發(fā)現(xiàn)，許多學生并未理解文言文所具有的一些知識點。盡管學生在小學階段便開始接觸古文的教學，但是在原來教學過程中學生通常使用死記硬背的方式來學習文言文知識點，并未對知識點進行理解式記憶，從而出現(xiàn)學生雖然學過但是并未真正掌握的現(xiàn)象，自然不能讓學生自身文言文的理解能力得到提高。

語文教師經(jīng)常使用一些較為老套的教學方法，很難引起學生對文言文的學習興趣。當前在我國高中語文的教學過程中，語文教師為了讓教學進度可以達到學校的要求，通常使用一些相對簡單、直白的教學方式進行教學，簡單來講，即教師教學手段與方式相對滯后，與當今信息時代不相符。目前，高中生大多處于一個壓抑的教學以及學習環(huán)境中，倘若教師教學手段過于老套，極易讓學生出現(xiàn)厭惡甚至是排斥心理，長此以往反倒會對學生文言文理解的能力產(chǎn)生阻礙。

當今生活中學生很少接觸到文言文，從而在客觀層面制約學生文言文理解能力的進步。在實際生活中，我們所接觸到的一些語文知識大多是通過白話文形式所呈現(xiàn)的，從而使學生很難接觸到與文言文有關(guān)的知識，更無從談起對文言文深入地理解。

四、將處于高中階段的學生文言文理解能力進一步提升的手段

（一）通過拓展知識背景，來引起學生學習文言文的興趣

首先，在進行高中語文教學時，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題。當前許多學生并沒有過高的文言文學習興趣，出現(xiàn)此類問題的原因不只是因為學生自己文言文理解能力較差，同時還因為教師教學方式過于老套。所以，在進行高中的語文教學時，教師可以將文言文中蘊含的一些背景知識進行拓展，進而讓學生學習的興趣得到激發(fā)。

例如在對《阿房宮賦》這一篇文章進行教學時，最主要的一個教學任務(wù)就是讓學生了解秦代阿房宮最為真實的樣貌，進而使學生可以感受到文章作者對當時貴族與統(tǒng)治階級無情的批判。針對這類教學的內(nèi)容，在進行實際教學時，教師可以先講解一下當時社會的背景，讓學生對當時社會有一個大致了解，從而輔助學生理解這類文言文，例如教師告訴學生文章寫作的時間是唐敬宗寶歷三年，此時唐朝已經(jīng)趨于破散，然而隨著唐敬宗的登基，依舊大興土木，荒廢國政，進而寫下了《阿房宮賦》這篇文章。學生通過理解文言文的背景知識，可以領(lǐng)悟文章所具有的實際含義，從而提升學生文言文理解的水平。

（二）借助情感方面的體驗，形成情感共鳴

教師想要提升學生對于文言文理解的水平，可以加強學生情感的體會，從而讓學生和古人之間形成一種感情上的共鳴，最終讓學生文言文理解的能力得到提升。文言文的教學盡管處于古文教學的范疇，但終究還是以閱讀形式出現(xiàn)，因此文章中難免會出現(xiàn)含有作者自身感情色彩的文字，所以教師便可以借助這些感情文字進行教學，告誡學生格外注意這些“特殊句子”，最終形成感情的共鳴，并讓學生加深知識點的理解。

同樣以我國人教版的語文課本為例，在進行《陳情表》的教學時，主要教學內(nèi)容就是給學生陳述內(nèi)容情節(jié)，如李密是怎樣拒絕位列朝班的等。因此教師在教學時，可以通過自己的話來猜測一下李密在寫這篇文章時內(nèi)心真實的活動，進而使學生可以對李密在當時所處的境地有一個深刻而真實的感受。除了上述手段，學生還可以進行有關(guān)角色的扮演，從而使故事變得更為豐富，借助這種方式，能夠讓學生直觀理解作者當時最為真實的情感態(tài)度，最終加強學生文言文理解的能力。

（三）通過多媒體式教學，營造出一個良好的學習與教學環(huán)境

想要讓學生文言文的理解能力得到提升，最直接的方式就是借助多媒體進行教學，從而形成相對良好的學習與教學環(huán)境。文言文教學對于處于高中階段的學生而言，顯得較為枯燥與乏味，然而這門課程是高中學生必須要掌握的，同時也是未來各類考試中所必考的一項，所以一定要足夠重視。倘若教師在進行教學時，教學方式較為枯燥，便可能會使學生與教師兩者之間產(chǎn)生厭惡心理，而借助多媒體式教學，能夠營造出一種相對輕松、愉悅的環(huán)境，不只是可以讓學生學到知識，還可以進一步提高高中語文教學活力。

教師在對《逍遙游》進行教學時，可以把當前大火的《大魚海棠》作為課堂拓展的實例，《逍遙游》中的各種實物其實在《大魚海棠》中均有所體現(xiàn)，大多數(shù)的學生對這類動漫比較感興趣，因此教師可以借助這種方式來激發(fā)學生學習的興趣，從而提高學生對文言文理解的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在現(xiàn)階段進行高中語文教學時，最關(guān)鍵的一項任務(wù)就是文言文的教學。倘若教師想讓學生文言文理解的能力得到提升，就一定要盡早發(fā)現(xiàn)文言文教學里存在的問題，從而制定出科學、合理的教學方案，加深高中生對文言文的理解，進而使學生文言文理解的能力得到提高，最終實現(xiàn)學生全面地發(fā)展。

參考文獻

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