魏培李

摘要：該文立足高中信息技術(shù)項目式教學(xué)互動策略，從充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，加強師生互動;推行小組合作，提高學(xué)生之間的互動性;豐富評價的主體，構(gòu)建合理的評價體系三個方面進行研究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);項目式教學(xué);互動

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）15-0183-01

項目教學(xué)法是在教師的引領(lǐng)下，所有教學(xué)任務(wù)都由學(xué)生完成的一種教學(xué)方法。與其他教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法主張讓學(xué)生參與教學(xué)的方方面面，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能更好地鍛煉學(xué)生的實踐能力。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項目教學(xué)法難度更高，依靠單獨的學(xué)生甚至說只依靠學(xué)生難以高效地完成。故在這一教學(xué)模式的開展中，能否提高課堂的互動性，將學(xué)生與教師的力量融合在一起成為影響課堂效率的重要因素。信息技術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科，對學(xué)生的實踐能力有著很高的要求，這為項目式教學(xué)模式的開展提供了優(yōu)質(zhì)的“土壤”。當(dāng)然，如何提高教學(xué)的互動性也成為幾乎所有一線高中信息技術(shù)教師需要思考的問題。

1充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，加強師生互動

在互動式教學(xué)這一模式下，學(xué)生是課堂的主人，而教師則發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。在中小學(xué)的教學(xué)中，幾乎所有以學(xué)生為“主人公”的教學(xué)模式都不可避免地出現(xiàn)下面這些問題：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究效率受興趣影響大，如果沒有興趣，課堂效率會大幅度降低。（2）學(xué)生實踐步驟不明確，時間控制能力差，經(jīng)常因為做許多無用功而導(dǎo)致任務(wù)未能完成。故教師需要在項目式教學(xué)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，加強師生互動。

例如在“因特網(wǎng)信息的查找”這一節(jié)，教師就可以開展“去西藏旅游”這一項目。而在項目的開始時，教師可以用視頻和圖片等形式展現(xiàn)西藏的美景，充分激起學(xué)生對西藏的興趣，讓學(xué)生對未來去西藏旅游充滿向往。而在項目的開展中，教師也可以在將整個大的任務(wù)分成各個不同的小項目，每次應(yīng)該進入下一階段的時候，教師就可以提醒學(xué)生，讓學(xué)生不在一個階段花費過長的時間。如在項目開展時間過半是時候，教師就可以提醒學(xué)生：“去旅游需要錢，大家記得在制定旅游攻略的時候要把旅游的預(yù)算寫上?！币源俗屵€在查詢更多旅游景點的學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到具體的旅游信息上來。這樣，通過課前導(dǎo)人和項目中的引導(dǎo)，教師有效地加強了師生互動，并以此保障了任務(wù)的順利完成，促進了項目式教學(xué)的順利開展。

2推行小組合作，提高學(xué)生之間的互動性

互動式教學(xué)是以學(xué)生為主的一種教學(xué)模式，而且相比普通的探究式教學(xué)，互動式教學(xué)具有一定的綜合性，難度更高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力也提出了更高的要求，甚至可以說大多數(shù)項目是單個學(xué)生難以高效完成的。而在這種情況下，教師就需要推行小組合作模式，促進小組分工，增強學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，以讓學(xué)生取長補短，大幅度提高其探究和實踐能力。

例如在“圖像信息的加工”這一節(jié)，在講述完基本的加工原則和具體的軟件用法后，教師就可以以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為題讓學(xué)生制作一個PPT集錦。在這個項目中，教師可以將學(xué)生按照性格、學(xué)習(xí)水平和能力有機組合，分成合理的小組。而在項目完成的過程中，學(xué)生們分工合作，有的人負(fù)責(zé)文案的書寫，有的人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料的收集，有的人負(fù)責(zé)圖像的處理，每個人都做著自己最擅長的部分，最終完成一件優(yōu)秀的作品。這樣，通過小組合作模式的開展，教師大幅度提高了學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，有效地增強了學(xué)生的實踐能力，讓其能完成更加出色的作品。

3豐富評價的主體，構(gòu)建合理的評價體系

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的主要步驟之一，一個好的評價能讓學(xué)生充分了解自己的缺點，激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力。但在以往的教學(xué)中，教學(xué)評價多由教師進行，封閉性較強。而對于項目式教學(xué)而言，由于內(nèi)容較為復(fù)雜，其需要用更加多樣的評價指標(biāo)進行評價。而在這一過程中，無論是單獨的學(xué)生自評還是教師評價都較為片面，這就需要教師豐富評價的主體，構(gòu)建合理的評價體系，提高教學(xué)評價的互動性。

例如在“信息集成”這一節(jié)，教師就可以以“身邊的趣事”為題讓學(xué)生制作一個網(wǎng)頁。而在學(xué)生完成項目后，教師可以先讓學(xué)生組內(nèi)進行評價，評價的內(nèi)容包括每個學(xué)生的自評，對自己組作品的各方面的評價。而后，教師可以組織學(xué)生將這一作品發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)社交平臺上，讓其他的學(xué)生進行欣賞，并發(fā)動一次投票，讓所有學(xué)生選擇自己認(rèn)為最好的一個作品（自己的作品除外）。最后，教師可以以表格的形式從學(xué)生態(tài)度、活動氛圍、選材立意、最終效果等多個角度進行綜合性評價，并寫出最后的評語。這樣，通過合理的評價體系，教師增加了學(xué)生與教師在教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)的互動，有效地提高了項目式課堂的教學(xué)效率。

4結(jié)束語

綜上所述，互動性在項目式教學(xué)的開展中有著重要的作用。在高中信息技術(shù)項目式課堂的開展中，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，推進小組合作并豐富評價的主體。這樣，教師才能在各個環(huán)節(jié)加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，不斷提高項目式教學(xué)的效率，更好地增強學(xué)生實踐能力。