李曼兒

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動為意識對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。教師主要反思以下三個方面：教師、課堂、學(xué)生。教師、課堂、學(xué)生這三者的關(guān)系密不可分，遺憾的是，當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教師的反思往往停滯三者中的其中一種，而未能積極探尋其內(nèi)在的聯(lián)系。一個優(yōu)秀教師的成長過程，其實(shí)應(yīng)該是一個積極反思的過程。國內(nèi)外大量實(shí)踐證明，有效的課堂教學(xué)反思可以有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是教師專業(yè)化成長的一個重要途徑。那么，我們應(yīng)該如何做好教學(xué)反思，以不斷提升自我呢？

一、教師首先要反思自己，提高自己的專業(yè)化水平

日本教育家小原國芳倡導(dǎo)：“教師在真理面前要做一個純真虔誠的孜孜不倦的朝拜者，要時常感到自己的不足，永遠(yuǎn)做一個用探尋的目光看事物的嬰兒，要使自己的窗子常為汲取真理而打開，而不能把自己陳舊的真理觀奉為后半生的圭臬?！苯處熞獣r常反思自己的不足并努力汲取知識不斷充實(shí)自己，不斷提高自身的專業(yè)化水平。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化成長，其實(shí)，對于每一個年輕教師來說，所謂專業(yè)化水平的提高主要不是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)修，而是在全身心投入的教育實(shí)踐中，不斷思考，不斷閱讀，不斷寫作。實(shí)踐、思考、閱讀、寫作是每一位教師自己培養(yǎng)自己的最好方式?！苯虒W(xué)反思是教師專業(yè)化成長的一種途徑，教學(xué)反思是教師自我培養(yǎng)的一種方式。湯普森夫人（《世界上最棒的老師——湯普森夫人》）她曾教過一個五年級的學(xué)生泰迪，因?yàn)樗囊路邋?，無法跟其他孩子玩到一起，不怎么受人歡迎，湯普森夫人喜歡在他的試卷畫叉。后來她看到泰迪的檔案得知他母親去世，家庭困難，性格孤僻，她為自己的行為深感羞愧。圣誕節(jié)她收到泰迪一只水晶石手鏈，水晶石已經(jīng)丟失，還有一瓶只有四分之一的香水，其他孩子們都嘲笑他，但湯普森夫人大聲夸贊他，放學(xué)后泰迪對湯普森夫人說她身上的味道就像他媽媽以前一樣，湯普森夫人哭了至少一個小時。從那一天起，她不再研究怎樣教閱讀、寫作和算術(shù)，而是研究怎樣教育孩子們并特別關(guān)注泰迪，泰迪進(jìn)步很大，成為班上最聰明的孩子，他對湯普森夫人說她是他一生中遇到的最好的老師。泰迪后來成為醫(yī)學(xué)博士，他邀請湯普森夫人來參加他的婚禮并坐在新郎母親的座位上。他對湯普森夫人說“感謝你讓我知道自己可以有所作為”，湯普森夫人眼含熱淚對他說：“是你教會了我，直到遇到你，我才知道如何做老師。”湯普森夫人為自己的行為感到羞愧是教師反思和教師專業(yè)成長的開始，湯普森夫人開始研究怎樣教育孩子們是教師進(jìn)入專業(yè)反思和教師專業(yè)成長的過程，最后湯普森夫人知道如何做老師是教師的專業(yè)成長升華為一種專業(yè)幸福。幸福是教師從事教育事業(yè)體會到的教育價值并深感投入其中的愉悅和滿足。教學(xué)反思不僅跟教師專業(yè)成長有關(guān)，同時也跟教師的專業(yè)幸福密切聯(lián)系。“教師不是一只默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽！”

二、教師要反思課堂，提升自己的教學(xué)水平

美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這里把課堂分為課前、課中和課后。

上每一節(jié)課之前，教師應(yīng)該反思的問題主要有這兩個：（1）教師都應(yīng)該認(rèn)真悉心備課，在當(dāng)前的日常教學(xué)中，教師都應(yīng)該很明確教學(xué)有三個維度的目標(biāo)，但是許多教師往往只注重教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，而忽視了教學(xué)的情感目標(biāo)和能力目標(biāo);（2）教師在傳授學(xué)生知識、促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展的同時還要注意促進(jìn)學(xué)生德育、體育、美育等各方面全面發(fā)展，教師過分注重知識傳授而弱化能力培養(yǎng)，在德育和智育的天平上找不準(zhǔn)一個很好的平衡點(diǎn)，可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)顯得空洞狹隘而帶有工具性。針對課前所存在的問題，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要謹(jǐn)慎思考：該教學(xué)目標(biāo)是否符合該年齡階段學(xué)生的特征，是否顧及全體學(xué)生的發(fā)展以及課程整體目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的整體目標(biāo)是不是有機(jī)統(tǒng)一的整體，等等。

在上課的過程中，教師應(yīng)該反思的問題主要有：（1）在當(dāng)前的教師教學(xué)中，教師往往簡單強(qiáng)化科學(xué)知識而弱化了人文知識，忽視了教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的科學(xué)性和人文性要互相統(tǒng)一的原則;（2）教師只注重陳述性知識而忽視了方法性知識的傳授，“授人以魚不如授人以漁”;（3）教師往往注重智力因素培養(yǎng)而弱化非智力因素培養(yǎng);（4）在日常的教學(xué)情境中，教師的主導(dǎo)性占據(jù)掌控了整個課堂，而導(dǎo)致學(xué)生的主體性沒能充分發(fā)揮。一位六年級語文老師為她班級的學(xué)生選擇閱讀材料時，她說：“如果你知道某些孩子沒有父親或母親，你就不會讀這些故事。我不在意它們是否在教科書中出現(xiàn)。因?yàn)檫@將會給孩子帶來痛苦的回憶，進(jìn)而會傷害他們。我不會將這些帶進(jìn)課堂?！痹摻處熌軌蛘驹谌宋那閼训慕嵌汝P(guān)注學(xué)生情感的健康發(fā)展，堅持科學(xué)性和人文性互相統(tǒng)一的原則。

筆者在講《最后的黃豆》這篇小說時，里面有一個情節(jié)：父親跟人賭輸了，爺爺把畢生的心血大染坊抵押了，他這次沒有把黃豆塞進(jìn)嘴巴而是把黃豆一路撒在地上，問這一行為反映了爺爺什么心態(tài)？有一學(xué)生回答“爺爺把黃豆一路撒在地上是為了做記號，記得他曾經(jīng)走過的路?！碑?dāng)時筆者讓同學(xué)掌聲送給他，雖然他的答案不正確但是他很有自己的想法。筆者再跟他解釋，他也領(lǐng)悟到了。就算學(xué)生的回答是錯誤的，教師也不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)胤駴Q，要思考一下學(xué)生能夠有這樣的想法是出于什么原因，某種意義上來說這也體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)特性，他能想到其他同學(xué)沒有想到的點(diǎn)，所以教師應(yīng)該給予尊重。相反，如果教師以標(biāo)準(zhǔn)答案作為唯一依據(jù)，對學(xué)生的評價簡單潦草，試想一下，以后還有學(xué)生舉手回答問題嗎？只要他們的答案不是標(biāo)準(zhǔn)答案就都會被否決掉，那學(xué)生都擔(dān)心自己回答的不是標(biāo)準(zhǔn)答案了，那么課堂的氛圍又會是怎么樣的呢？

在日常教學(xué)過程中我們要反思自己是否真的尊重學(xué)生的想法和情感，哪怕他們的答案是錯誤的，他們也都應(yīng)得到尊重，對于錯了的地方也能夠有一個新的認(rèn)識，更能夠接受教師給予的答案。學(xué)生既有一個充分思考交流和表達(dá)的空間，又能認(rèn)識到“孰是孰非”，豈不兩全其美？關(guān)鍵是學(xué)生的思維跟著教師的課堂在跳動，非智力因素得到發(fā)展，學(xué)生的主體性能夠得到充分發(fā)揮！筆者在傳授文言文知識的時候發(fā)現(xiàn)了一個問題：學(xué)生的上課積極性不高，雖然跟他們細(xì)致地講解了重點(diǎn)字詞的意思還有整個文言文段的翻譯，但是學(xué)生仍然感覺到學(xué)習(xí)文言文很吃力，上課昏昏欲睡，再次出現(xiàn)講過的重點(diǎn)字詞的意思的時候只有極少部分同學(xué)能夠做出反應(yīng)。

針對這種情況，筆者進(jìn)行了深刻的思考：文言文雖然有點(diǎn)枯燥但是卻是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生上課的狀態(tài)極大地影響了他們對這部分重點(diǎn)知識的掌握，因此改變自己的教學(xué)方式就顯得尤為重要，與其自己給學(xué)生解釋不如讓學(xué)生自己來作答。所以筆者采用了以下的方法：把學(xué)生分成六組，把文言文分成六個部分，每一組的同學(xué)負(fù)責(zé)一個部分文言文內(nèi)容的翻譯。在這個過程中，學(xué)生互相討論，給學(xué)生10分鐘的時間，時間一到，每一組學(xué)生派代表向老師提問六個不懂字詞的意思，問完之后就要求該組同學(xué)完成所負(fù)責(zé)部分內(nèi)容的翻譯，其他組的同學(xué)認(rèn)真聽，等這組同學(xué)翻譯完由其他組同學(xué)“挑刺”，每組同學(xué)都要求有“挑刺”，否則就扣分，其他組同學(xué)“挑刺”正確幾個那么剛翻譯的那組就扣幾分，反之就“挑刺”那組同學(xué)扣分（由教師對他們的答案進(jìn)行解析）。以此類推，最后扣分最多的那組將服從懲罰，他們所要接受的懲罰是由得分最高的那組同學(xué)制定的。這種方法實(shí)行了一次之后筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極主動性很明顯地增強(qiáng)，課堂討論氛圍很熱烈，連平時不太開口的同學(xué)都參與了進(jìn)來，畢竟這關(guān)系到整組的榮譽(yù)，而且由同學(xué)們自己討論回答并“挑刺”，學(xué)生的主體性得到充分地發(fā)揮和尊重，他們能夠表達(dá)出自己的不同見解和想法，最后的“懲罰”讓同學(xué)們感受到“刺激”，其實(shí)就是課堂調(diào)劑一下的懲罰，后面通過考試筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這部分做題情況有了明顯的進(jìn)步，聽課老師也對筆者的這種授課方法表示贊同和肯定?！敖虩o定法”，教學(xué)方法是需要教師在日常的教學(xué)過程中及時思考并進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新的，教師通過不斷地反思自己的課堂，能夠使得自己的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，更能夠吸引學(xué)生的上課興趣，能夠收到良好的教學(xué)效果。

上完每一節(jié)課后，教師應(yīng)該反思一下：這節(jié)課哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與自己的預(yù)期有不同，哪些教學(xué)方法的使用起到了良好的效果，哪些收獲效果不明顯，上課時出現(xiàn)了哪些突發(fā)性事件教師是如何機(jī)智處理應(yīng)對的，等等。教師課后反思這些問題是為了更好地上下一節(jié)課，這樣下來，每一節(jié)課都有所收獲，教師積累的經(jīng)驗(yàn)多了，教師也能夠日漸成長，使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。

三、教師要反思學(xué)生，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

很多知識在我們教師看來是簡單的，但是學(xué)生并不這樣認(rèn)為，比如每次考試教師認(rèn)為哪道題很簡單，是上課講過的內(nèi)容，只是稍微轉(zhuǎn)化了一下而已，相信學(xué)生都能夠做出來，但最后改完卷教師才發(fā)現(xiàn)自己的想法很“天真”。因此教師需要反思學(xué)生對所教知識的掌握情況，是否已經(jīng)把握了所教內(nèi)容的重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，作業(yè)完成情況怎么樣，等等。通過教學(xué)反思及時記錄下來，使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富。筆者每次布置作業(yè)后都收上來進(jìn)行檢查，檢查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在什么問題都及時地記錄下來，然后在作業(yè)發(fā)下去后就及時地把學(xué)生存在的問題提出來，這樣通過作業(yè)反饋學(xué)生也能夠知道自己錯在哪里并能夠及時加以改正。

教師選擇了平凡而又偉大的教育事業(yè)，那么就要為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，雖然只是三尺講臺，臺下卻都是祖國未來的花朵，每朵花都需要教師用心澆灌。每個學(xué)生就像老師的孩子，看到孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子就希望他們都能夠?qū)W有所成，考上心目中理想的大學(xué)，為了學(xué)生，更為了不辜負(fù)教師這個偉大的稱號，教師更應(yīng)該在崗位上盡職盡責(zé)，教學(xué)反思則體現(xiàn)了教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，有創(chuàng)新思維。教師可以通過寫反思日記的方式，及時記錄下每一天上課的情況，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以通過觀摩其他老師上課的方式，與同科組的老師進(jìn)行溝通交流，從個人反思上升到團(tuán)隊(duì)反思的高度，撰寫案例也是一種很好的教學(xué)反思方式。

習(xí)近平總書記指出“現(xiàn)在大家都在討論‘中國夢，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是一項(xiàng)光榮而艱巨的事業(yè)，需要一代又一代中國人共同為之努力”。作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)為祖國培養(yǎng)人才，為祖國發(fā)展富強(qiáng)做貢獻(xiàn)，讓我們腳踏實(shí)地，擼起袖子托起偉大的“中國夢”。

[作者通聯(lián)：廣東汕頭市澄海區(qū)蓮上中學(xué)]