薛彩銀

初中語文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)并提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言能力，集中體現(xiàn)在聽說讀寫這四個(gè)方面，且這四者屬于相輔相成的關(guān)系，語文教學(xué)通過聽說讀寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中開展聽說訓(xùn)練有助于課堂教學(xué)的順利實(shí)施，也有利于提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。本文立足于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，簡要分析初中語文教學(xué)中聽說訓(xùn)練的思路構(gòu)建策略。

一、重視課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師通過課堂練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所講過的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)生字和生詞進(jìn)行統(tǒng)一講解和復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式單一、刻板，沒有兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另外，師生之間沒有形成良好的交流互動(dòng)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的個(gè)人意愿，容易積累難題，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要將聽說訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃中，通過提問的方式提高師生之間的交流頻次。在課堂教學(xué)中，教師可圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)言，使其思考過程更清晰，語言表達(dá)更加流暢。值得注意的是，教師應(yīng)全面及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)疑難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，切實(shí)提升初中語文教學(xué)實(shí)效性。

例如，在《木蘭詩》一文的教學(xué)中，《木蘭詩》體裁為漢樂府詩歌，主要記敘了花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生感受古代民歌的語言特點(diǎn)，促使學(xué)生掌握更多的漢語言知識(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)學(xué)生提出一些問題：“第三段運(yùn)用排比的修辭手法，將東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)街市上將所有東西買齊呢？這樣寫不煩瑣嗎？”學(xué)生在聽到教師的問題后，會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分析與思考，促使師生之間的思維發(fā)生碰撞，可鍛煉學(xué)生的聽說能力。學(xué)生經(jīng)過充分思考之后回答問題，教師可就此做總結(jié)：“不繁瑣，這樣描寫渲染出戰(zhàn)前緊張的氣氛，表達(dá)出戰(zhàn)事的緊迫之感與家人對(duì)木蘭從軍的重視程度。同時(shí)這也是樂府詩常用的一種修辭手法?！?/p>

二、教學(xué)聯(lián)系生活，銜接課堂內(nèi)外

語文是一門社會(huì)性的語言類學(xué)科，促使學(xué)生通過文章閱讀、字詞賞析習(xí)得為人處世的基本道理，通過語言的表達(dá)、文章的品讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)代初中語文教學(xué)中，部分教師與家長過分重視考試成績，將考試成績的高低視作衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這也是應(yīng)試教育的重大弊端。在這種教育背景下，教師在教學(xué)過程中只注重講解教材知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教師自身應(yīng)重視語文教學(xué)中的聽說訓(xùn)練，并以此為主題設(shè)計(jì)教學(xué)思路，構(gòu)建完善的教育教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理拓展，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的聽說能力。教師可為學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)成果在課堂中展示出來，以此提升學(xué)生的聽說能力。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這一課文后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并設(shè)置一定的練習(xí)題目，深化鞏固學(xué)生的知識(shí)印象。教師可借助此文讓學(xué)生總結(jié)生活中存在的或者地方性的風(fēng)土人情，鼓勵(lì)學(xué)生就民風(fēng)民俗做一個(gè)三分鐘的即興演講，幫助學(xué)生理解《社戲》的主旨思想。學(xué)生圍繞民風(fēng)民俗、童年趣事構(gòu)思演講稿，在三分鐘之內(nèi)流暢、清晰地表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)，能有效提升學(xué)生的聽說能力。學(xué)生在課堂表達(dá)過程中的良好表現(xiàn)，可消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常產(chǎn)生的緊張、害羞等不良情緒，促進(jìn)學(xué)生的快速成長。

三、結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)施分段訓(xùn)練

教師自身應(yīng)認(rèn)識(shí)到聽說能力的培養(yǎng)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有極強(qiáng)的針對(duì)性，即教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況、年齡特征、性格愛好等實(shí)施分段訓(xùn)練。針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行脫稿演講，全面分析學(xué)生的性格特征，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類，設(shè)置不一樣的演講主題，對(duì)表達(dá)能力薄弱的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使不同類型的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生，教師可采用分組學(xué)習(xí)法鍛煉學(xué)生的聽說能力，教師可將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)探討教師布置的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在討論過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)，最終運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的心得體驗(yàn)。借助這種教育教學(xué)，可幫助學(xué)生克服緊張、畏懼等消極情緒，促使學(xué)生將自己所要表達(dá)的內(nèi)容完全融入到文字中，有效提升學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。針對(duì)九年級(jí)的學(xué)生，教師可讓學(xué)生自主選擇某一話題進(jìn)行自主演講，給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在學(xué)生自主演講過程中，教師可將指導(dǎo)重心由演講內(nèi)容轉(zhuǎn)移到演講儀態(tài)中。

四、結(jié)語

總之，聽說訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，如何更好地構(gòu)建初中語文聽說訓(xùn)練思路值得廣大教師努力探究。教師應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要性，并將其作為教育教學(xué)的重要任務(wù)，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市灌云縣小伊中學(xué)]