梅曉華

高中生雖然具備了一定的生活閱歷和寫作經(jīng)驗，但分析說理時大多還停留在表象上，導致文章不甚嚴謹且深度不夠。如何讓高中生的文章嚴謹而有深度呢？筆者認為，培養(yǎng)學生的辯證思維并引導學生辯證分析是一條捷徑。

一、用發(fā)展的觀點看待事物

眾所周知，世界上的萬事萬物都處在運動、發(fā)展、變化中。在寫作中，當我們分析一個現(xiàn)象或問題時，如果用靜止不變的眼光來看待它們，就不可能揭示出它們內在的客觀規(guī)律，就可能違背事理，文章也就不嚴謹、經(jīng)不起推敲了。所以，看待事物時要用發(fā)展的眼光。具體地說，就是要由所寫之A事物（中心論點）聯(lián)想到與它有承接、逆接、因果、遞進關系的B事物。下面，筆者以一節(jié)作文指導課具體說明，指導課的作文題目是這樣的：

疫情期間，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了許多謠言，比如“飲用高度酒能抵抗新型冠狀病毒”“鐘南山院士建議鹽水漱口防病毒”“廣東省中醫(yī)院開具預防新型冠狀病毒性肺炎藥方”等。對于這些謠言，某微信群展開了激烈的爭論。

敏敏：我覺得，只要是謠言就一定要封殺，要追究發(fā)布者的責任。

鋒哥：人家的初心還是好的，還不是為了生命健康？

麗姐：老年人最愛轉發(fā)這些鏈接，我說了，他們都不聽的。

面對與疫情一起爆發(fā)的網(wǎng)絡謠言，你的態(tài)度是什么？請按高考要求寫一篇文章。

作文收上來之后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生就事論事，空洞無物，不能用發(fā)展的眼光分析各種觀點。比如，網(wǎng)友敏敏對謠言的認識就只停留在謠言的危害上，所以她認為要“追究發(fā)布者的責任”，很多習作也正從這個觀點中挖掘出“謠言”的危害。這樣的文章雖然沒有問題，但分析不深入，說理不透徹。于是筆者引導學生：“就事論事固然不錯，但要寫出有深度的文章，僅就事論事是不行的，如果用發(fā)展的眼光來審視敏敏的觀點，你會想到什么？”學生議論紛紛：有學生說“我會想到謠言產(chǎn)生的原因”;有學生說“我會想到謠言發(fā)布者的心理”;有學生說“我會想到謠言的源頭”;有學生說“我會想到發(fā)布者以外的其他人的原因”;有學生說“我會想到謠言止于追責”。在此基礎上，筆者讓學生從謠言的起因、傳播途徑、發(fā)布者的心理、謠言止于追責等方面討論。經(jīng)過討論，學生最終形成了這樣的認識：謠言傳播有無知、別有用心、信息不對稱等原因;謠言發(fā)布者有博人眼球、心理陰暗、唯恐天下不亂等心態(tài);制止謠言可采取封殺、追責等措施。依此，在論述謠言的危害時，就可以用發(fā)展的眼光看待這一現(xiàn)象了，由追究發(fā)布者責任，追溯到事情發(fā)展的根源，從靜止的事件中縱向思考，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在問題背后的深層次問題。這樣分析問題，文章就顯得嚴謹而深入了。下面是一名學生修改后的片段：

謠言止于“慧眼”。謠言傳播有發(fā)布者無知、別有用心和信息不對稱等原因，當然，也不排除一些謠言發(fā)布者有博人眼球、心理陰暗、唯恐天下不亂的心態(tài)。這就需要我們加強對海量信息的鑒別能力，我們對傳謠者當然要痛恨，當然要懲治，要追責。但我們是否思考過：“為什么那么多人相信謠言呢？”事實一再證明，只有當我們提高了科學文化素養(yǎng)，提高了辨別事物的能力，增強了大局意識后，我們就會擁有一雙“慧眼”，就能辨出真?zhèn)?，那么謠言自然會遠離我們。

二、用聯(lián)系的觀點拓展延伸

任何事物都不是孤立存在的，它總是和外界事物有著千絲萬縷的聯(lián)系。分析某一現(xiàn)象或問題時，就要注意它和其他現(xiàn)象或問題的聯(lián)系。這樣，才具有普遍意義;表現(xiàn)在寫作中，就可以避免說理的“表面化”。簡言之，就是要由所寫之A事物（中心論點）聯(lián)想到與它在橫向上有相關、相似、相對（相反）聯(lián)系的B事物。

仍以前面的作文題為例，如果選擇麗姐的觀點立意，可由老年人對謠言的“愛轉發(fā)”出發(fā)，聯(lián)系到一些類似“老年人”的群體，他們因為好奇而盲目地圍觀、轉發(fā)，最終導致謠言的大量傳播。當然這只是表象，是次要的，主要的深層原因是他們缺少明辨是非的眼光和客觀理性的態(tài)度。要制止“老年人”信謠、傳謠，“勸說”是次要的，主要的還是要提高“老年人”的思想認識，普及科學文化等。這樣的分析就運用了聯(lián)系的觀點，由具體的老年人聯(lián)系到老年人群體，由表象的原因聯(lián)系到深層的內因，這樣寫作，文章才具有普遍意義。

為了達到這個目的，筆者在教學中這樣引導學生：“老年人喜歡轉發(fā)鏈接，是不是只有一兩個老年人？就沒有年輕人嗎？他們?yōu)槭裁聪矚g轉發(fā)？”學生從筆者的發(fā)問中得到啟發(fā)，然后由此及彼地推理，由個別到普遍地延伸，由表象到本質地挖掘，這樣的層層說理，既體現(xiàn)了思維的嚴謹，又具有普遍意義。如下面的習作片段：

破除謠言，科學是利器。疫情之下，謠言蔓延，有人認為老年人是主要傳播者，真的是這樣嗎？我看未必，謠言的肆虐是由于傳播者不懂科學，或只懂偽科學，見到一些博人眼球的鏈接就認為是“金玉良方”，就不斷轉發(fā)。這些人中也不乏中年人，甚至也有不少年輕人。要杜絕謠言，最好的辦法是提高公眾的思想認識，普及科學文化知識，讓“偽科學”失去生存的土壤。不管是任何年齡段的人，一旦掌握了科學這個利器，任何謠言或偽科學絕不能蔓延開來。

三、用一分為二的觀點分析問題

用一分為二的觀點去分析問題，才能全面地認識問題，避免認識的片面性。分析問題時，既要看到它的正面，也要注意它的反面;對于有缺點的事物不能一棍子打死，要看到它的可取之處;對于好的事物不能一味贊揚或肯定，還應看到它的不足或在某方面的缺陷，如“平凡是普通，而不是平庸”“執(zhí)著是堅持，而不是偏執(zhí)”等。

仍以前面的作文題為例，網(wǎng)友鋒哥認為對傳謠者不能一棒子打死，或全盤否定，因為不少傳謠者因自身知識水平有限在傳播時并不知道是謠言，甚至認為是科學真理?？梢姡@些轉發(fā)者的初衷還是好的，應給予肯定。這種情況的存在使得鋒哥的說法比較符合客觀實際，也體現(xiàn)了一分為二的觀點。

為了讓學生一分為二地看待問題，筆者這樣點撥：“針對謠言問題，大家的說法中，哪種說法既有肯定也有否定？肯定的是什么？否定的是什么？在兩者之間，說話者傾向什么觀點？”這樣的點撥很容易讓學生明白：一分為二地看問題，就是從事物的正反兩面來看待同一事物，但并不是說對問題正反雙方平均用力，而是應該有所側重的。經(jīng)過修改，有學生這樣寫道：

面對謠言，既要嚴厲打擊，也要區(qū)別對待。古語說“風起于青萍之末”，謠言絕不可等閑視之，如果任其蔓延，極有可能導致人心不安、社會不穩(wěn)、國家動蕩。長此以往，和諧社會和美好生活就無從談起，所以要嚴厲打擊謠言傳播者。然而，很多傳謠者并非惡意，甚至出于好心、熱心。所以，我們在對待傳謠者的處理上也要實事求是，要根據(jù)其傳播初衷區(qū)別對待，比如批評教育、科普教育等。如此，才能讓別有用心的傳謠者受到嚴懲，讓無意為之的傳謠者受到教育。

在高中寫作教學中，引導學生用辯證思維來認識事物，分析說理，學生作文一定會充滿辯證思維的理性之光。這既是高中寫作教學的應有之義，也是高考發(fā)展等級評價的客觀要求。

（作者單位：武漢市江夏一中）

責任編輯? 吳鋒