張瑞玲

[摘 要]教材是施教之本，也是有效教學(xué)的根。教師要深究數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，搭建合適的學(xué)習(xí)平臺，有效地引領(lǐng)學(xué)生觀察、實踐、分析、交流、思考，使他們在真切的學(xué)習(xí)體驗中習(xí)得知識，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]教材;深究;培養(yǎng);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0041-02

對教材的把握與應(yīng)用的深度，是教師課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，教師要深入研究教材，充分發(fā)揮教材本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，使之更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實和實際生活，更好地突顯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入探究，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、深究教材，培養(yǎng)觀察力

實踐證明，有效的觀察是打開智慧之門的“金鑰匙”，也是孩子認(rèn)識世界的有力武器。因此，教師要深究教材的編寫意圖，明晰教材的內(nèi)涵，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，助推學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深入，使他們更好地感知、分析問題，更深刻地理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)屬性。

例如，教學(xué)一年級《數(shù)一數(shù)》時，教師深入挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，聯(lián)系學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)實，從一年級學(xué)生喜歡幼兒化的活動入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。首先，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽畫面，學(xué)習(xí)從面到點的整體觀察方法。課始，教師通過游戲化活動，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生說說自己觀察到的畫面信息。如除了游戲活動外，還有哪些新奇的景象等。其次，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，積極思考。教師先給學(xué)生布置一個觀察任務(wù)，這樣能讓學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行觀察，使學(xué)生的觀察更有目的性，也更加有效。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面中有很多小朋友，小花、大樹也有很多，數(shù)量比較少的物體卻是難以一下子判斷。在仔細(xì)觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木馬不是很多，秋千也只有2個。同時，有部分學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)每一頁教材的最底部還有一個顯著的點子圖。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一奧秘，就會圍繞這一奧秘去觀察、去探究，進(jìn)而驗證教材中的結(jié)論。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過有目的的觀察，使學(xué)生能夠從復(fù)雜的畫面中尋找到不同數(shù)量的物體，并且能夠表達(dá)出來。這樣教學(xué)，使學(xué)生在“數(shù)一數(shù)”的活動中有更多的體驗、更深的感悟，促進(jìn)新知建構(gòu)。

上述教學(xué)，教師運(yùn)用簡單的“數(shù)一數(shù)”活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，而且有效分解了教學(xué)難點，更符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征，使他們的學(xué)習(xí)活動充滿活力。同時，這樣教學(xué)能讓學(xué)生在觀察、類比、交流等活動中更好地領(lǐng)悟所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，使知識的建構(gòu)更加牢固，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、深究教材，訓(xùn)練表達(dá)力

愛因斯坦說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重傳授數(shù)學(xué)知識與技能，還要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，教師要深入挖掘教材中說的素材，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們學(xué)會有條理地表達(dá)觀點，學(xué)會有邏輯的思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

例如，教學(xué)一年級《比大小》時，教師深入挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)說的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)敘說自己看到的現(xiàn)象，學(xué)會用數(shù)學(xué)方式表達(dá)大小的比較。首先，引導(dǎo)學(xué)生解讀教材主題圖。主題圖為教學(xué)提供了豐富的課程資源，是學(xué)生進(jìn)行觀察、分析等學(xué)習(xí)活動的重要“拐杖”。因此，教師要精心設(shè)計這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察，積累豐富的感知，為有序敘說、有效交流奠定基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生試說看到的主題圖信息。學(xué)生會根據(jù)自己初步觀察的結(jié)果進(jìn)行互相敘說，如“屏幕上出現(xiàn)了幾只小猴子，好可愛”“還有很多水果呢！有梨子、桃子、香蕉”等。然后教師予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確表述，如“圖中有3只小猴子”“梨子有4個，桃子有3個，香蕉只有2根”等，從而使學(xué)生的觀察力、思考力和表達(dá)力得到同步發(fā)展。再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較。教師通過多媒體展示3只調(diào)皮的小猴子和3個桃子，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考：“小朋友們觀察得真仔細(xì)，那我們再來比一比剛才看到物體的數(shù)量?，F(xiàn)在屏幕上的小猴子和桃子，誰多一些啊？”“小猴子和桃子一樣多?！薄靶『镒雍吞易拥臄?shù)量同樣多?！薄拔覀冊鯓又匦聰[一擺，能更好地看出小猴子和桃子一樣多呢？”教師通過追問，將學(xué)生從直觀感知、無序比較的狀態(tài)中引向理性的數(shù)學(xué)方式比較。在思考和交流后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把桃子與小猴子一一對應(yīng)排列，即1只小猴子的下面放1個桃子，正好擺放完，這說明桃子和小猴子的數(shù)量一樣多。于是，教師再次提問：“那小猴子與香蕉是不是也一樣多呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察小猴子和香蕉的數(shù)量并把它們進(jìn)行比較，很快發(fā)現(xiàn)小猴子有3只，香蕉有2根，即小猴子多、香蕉少。這樣教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，有條理地敘述小猴子與香蕉、桃子和梨子等數(shù)量之間的大小關(guān)系，真正理解了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

上述教學(xué)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，通過訓(xùn)練語言表達(dá)，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，而且使學(xué)生在敘述中學(xué)習(xí)梳理知識、整理解題思路，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、深究教材，發(fā)展實踐力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，教師應(yīng)深入解讀數(shù)學(xué)教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在動手操作中感悟知識，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步發(fā)展。

例如，教學(xué)一年級《7的組成》時，教師創(chuàng)設(shè)動手操作情境，為學(xué)生提供操作感悟的機(jī)會，使學(xué)生通過操作領(lǐng)悟7的組成，并學(xué)會有條理地思考。首先，營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課始，教師創(chuàng)設(shè)“豬八戒和孫悟空爭桃子”的教學(xué)情境：“師傅唐僧化緣得到7個桃子，準(zhǔn)備分給豬八戒和孫悟空。你能幫他們分一分嗎？”問題提出后，教師讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式分一分桃子，使學(xué)生在具體的活動中感悟7的組成。其次，組織學(xué)生進(jìn)行交流展示。教師讓學(xué)生先用小棒或圓片等學(xué)具分一分，再展示自己的操作過程。同時，教師要求學(xué)生一邊分一邊說，使知行合一，然后引導(dǎo)學(xué)生有序操作，加深體驗，學(xué)會有序分析、有序思考。通過一系列的實踐活動，學(xué)生能夠按照大小順序進(jìn)行動手操作，學(xué)會有序地排列，深刻理解7的組成，發(fā)展了學(xué)生的實踐能力。

上述教學(xué)，教師在深入解讀教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中深入思考、探究分析，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在交流討論中迸發(fā)出智慧的火花，真正建構(gòu)所學(xué)知識。

總之，教師應(yīng)成為教材解讀的智者，通過深究教材內(nèi)涵、把握教學(xué)內(nèi)容、整合有效教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)情境等途徑，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入探究，使學(xué)生真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）