何文明

【關鍵詞】中職教育;辦學形式;多樣化;產業(yè)升級;企業(yè)認可度

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2020）28-0067-02

教育部職業(yè)技術教育中心研究所“保持高中階段職普比大體相當?shù)默F(xiàn)實意義和對策措施研究”課題組，曾就中職生需求問題對相關企業(yè)進行了訪談。訪談結果中有兩個要點引起筆者的思考：一是企業(yè)對中職畢業(yè)生的需求在下降。如四川寶和汽車管理有限公司表示，近幾年隨著技術水平的提高，中職畢業(yè)生的招聘比例大幅減少，目前該企業(yè)員工高職和中職畢業(yè)生占比分別為70%和30%;建筑類企業(yè)如四川路橋華東建設有限責任公司也在逐年縮小中職畢業(yè)生的錄用比例。二是企業(yè)對中職畢業(yè)生的認可度在降低。不少企業(yè)反映，中職校畢業(yè)生與普通社會人員相比優(yōu)勢并不突出。從專業(yè)對口度來看，所調查的汽車企業(yè)對中職畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能水平總體評價都不高，認為他們不能滿足企業(yè)對實際崗位的專業(yè)需求（席東梅，2017）。這兩個結論讓人有些吃驚，又似乎在意料之中，引人深思。

那么，究竟是什么原因讓原本供不應求的中職畢業(yè)生開始遭遇需求挑戰(zhàn)呢？職業(yè)教育直接為產業(yè)發(fā)展輸送人才，因此首先應該是產業(yè)技術轉型升級引起了就業(yè)形勢的變化。傳統(tǒng)產業(yè)的淘汰、轉移和改造升級以及新技術的推廣，一方面使得原來大量的簡單流水線操作工被智能機器人取代;另一方面數(shù)字化、智能化和高端化生產線的大量使用，對一線技術工人的知識技能水平提出了更高要求。任正非在2019年接受媒體采訪時介紹，華為很多生產線上已經看不到太多的人，且其中的很多人已經是博士，而不是普通的操作工人。他還表示，五年以后這些生產線上可能只需要五六人，甚至兩三人，而且主要是做維修工作。在這樣的形勢下，中職畢業(yè)生顯然處于弱勢地位。

其次是中職教育本身人才培養(yǎng)質量的問題。這里既有學校的教學內容達不到企業(yè)技術升級要求的原因，也有學?，F(xiàn)有課程結構與企業(yè)崗位不相適應的問題。有的企業(yè)抱怨中職學校課程設置太多，學習內容太寬泛。如山東多功能汽車廠人力資源負責人向課題組反映，中職學校課程設置的理論性過強，內容實用性卻不突出，教材選用標準單一，缺乏職業(yè)針對性和柔性調整度。顯然，這些都是只需要職業(yè)培訓就可以解決的問題。

還有中職畢業(yè)生本身年齡和身心特點的問題。不少企業(yè)反映，中職畢業(yè)生年齡較小，不夠成熟，這導致他們的工作穩(wěn)定性差，跳槽快，容易給企業(yè)可持續(xù)發(fā)展帶來不確定因素。此外，在責任心、吃苦耐勞、溝通能力等方面與企業(yè)要求也存在較大差距。

當然，以上只是部分企業(yè)的聲音，并不能代表所有企業(yè)對中職畢業(yè)生的看法。而與之相對的是，一些勞動密集型企業(yè)和服務行業(yè)經常鬧“技工荒”，迫切需要中職畢業(yè)生。這就給中職教育提出了一個新的問題：不同的企業(yè)對中職畢業(yè)生的需求不同。有的要求中職畢業(yè)生具有較高的文化素質和技術技能，有的又嫌中職學校課程設置太多太雜，有的則認為中職生年齡太小不成熟，眾口難調，讓中職教育為難。

其實，這種現(xiàn)象并不奇怪，恰好反映了當前我國經濟社會轉型過程中呈現(xiàn)出來的多樣化特征。面對這種多樣化，中職教育須轉變觀念，重新審視職業(yè)教育在高中教育階段的地位，走多樣化發(fā)展道路，主動迎接挑戰(zhàn)，適應經濟社會轉型需要。

一是基于國家政策要求改革中等職業(yè)教育辦學形式?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)教育的類型地位，同時也確立了新時代中等職業(yè)教育的“雙基礎”地位。中等職業(yè)教育首先要幫助中職生成長，其次才是幫助他們成才。成長與成才兩不誤是中職教育與其他類型職業(yè)教育不同的地方，也是其與普通高中教育的區(qū)別所在。正因為中等職業(yè)教育具有“雙基礎”特點，因此就業(yè)升學雙導向應成為中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向。

二是基于產業(yè)升級需求改革中等職業(yè)教育辦學形式。產業(yè)升級了，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)模規(guī)格無疑也要升級。但是產業(yè)升級的速度與進度是不一致的，因此產業(yè)技術發(fā)展的多樣化需要多樣化的職業(yè)教育來適應，現(xiàn)有的比較單一的中等職業(yè)教育辦學形式肯定難以滿足不同層次、不同類型企業(yè)的需要。因此，要將中等職業(yè)教育納入高中階段教育統(tǒng)籌規(guī)劃，除保留和改造現(xiàn)有中等職業(yè)學校形式（如普通中等專業(yè)學校和技工學校）外，還要大力發(fā)展綜合高中等其他辦學形式，幫助職業(yè)教育打好人才基礎。

三是基于中職學生需求改革中等職業(yè)教育發(fā)展模式。過去我們比較強調中職生公共基礎課的學習，希望借此幫助他們更好地奠定未來可持續(xù)發(fā)展的能力基礎。后來發(fā)現(xiàn)，學生的智能結構優(yōu)勢是不同的，整齊劃一的文化要求不切實際。譬如有的學生對數(shù)學感興趣;有的學生則一上數(shù)學課就打瞌睡，無論怎樣學都難有新的提升，而一到機床上卻又充滿活力。因此，根據(jù)多元智能理論，要為接受高中階段教育的學生提供適合自己的多樣化學校選擇形式。愿意深造的可選擇綜合高中，重點加強科學文化和專業(yè)基礎方面的學習;愿意就業(yè)的，則為他們提供不同類型的專業(yè)學校，讓他們重點學習專業(yè)技能。同時，不同類型學校要保持各自的特色，學制也可以因升學和就業(yè)要求不同而靈活設置。不同類型學校之間還要打破森嚴的壁壘，學生在學習期間發(fā)現(xiàn)了自己的興趣與潛能，可以在一定條件下轉入適合自己特點的學校繼續(xù)學習，形成充滿活力、富有吸引力的中等職業(yè)教育新體系。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學研究院）