仲容

【摘 要】隨著教育改革不斷深入，高校音樂教育體系趨于完善，專業(yè)音樂教育呈現(xiàn)多樣化發(fā)展態(tài)勢。鋼琴即興伴奏是音樂教育中的重要內容，目前仍處于起步階段，在教師-教學-學生三個環(huán)節(jié)中仍存在諸多問題，其中包括專業(yè)師資力量匱乏，教學目標尚不清晰，教學方法不符課程要求，學生基礎能力弱等。本文針對專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的教學中存在的弊端進行分析和討論，提出相應的改進思路。旨在提高鋼琴即興伴奏課程教學質量，提升相關專業(yè)學生的即興伴奏水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。

【關鍵詞】鋼琴;即興伴奏;教學改革;教學思路

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）18-0043-02

鋼琴即興伴奏是一門綜合性的音樂專業(yè)課程，它要求學生不僅要有扎實的鋼琴演奏基本功，還要有一定的音樂素養(yǎng)和造詣。通過這門課程，學生不僅可以提高處理樂章、譜曲和自彈自唱的能力，還能在音樂結構上激發(fā)靈感，開拓創(chuàng)造思路。隨著鋼琴即興伴奏的應用越來越廣泛，許多高校師生也愈發(fā)重視這門課程。起初這門課程只是鋼琴課的附屬課，現(xiàn)已成為一門獨立的專業(yè)必修課。但是鋼琴即興伴奏課程教學起步較晚，許多高校的教學質量還處于較低水平。主要問題在于教學目標不夠明確、教材選定存在爭議、師資力量較薄弱、考核機制尚不完善等。

一、當前鋼琴即興伴奏課程教學中存在的問題

（一）教學目標尚不明確及教材選定存在爭議

鋼琴歌曲即興伴奏課程的開設，對高校音樂專業(yè)的鋼琴課程教學提出了新的要求和目標。目前，鋼琴即興演奏課程教學目標尚不明確。鋼琴即興伴奏對演奏者鋼琴基礎彈奏水平、鍵盤和聲、和弦的演奏方法和要點的掌握要求較高。在多數(shù)鋼琴課程教學中，教師以把學生培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的鋼琴人才為目標，在學生畢業(yè)后走向不同音樂崗位能夠擔負起相應的責任。據(jù)調查，絕大部分學生對鋼琴知識了解得很少，對理論知識掌握得也不透徹，缺少鋼琴基礎練習，一部分學生甚至還得從頭開始學習。在此情況下，鋼琴即興演奏課程是一塊試金石，可以對學生的鋼琴基礎水平、音樂修養(yǎng)和能力進行綜合檢測。因此，如何利用這一課程綜合性來提升學生的綜合鋼琴彈奏能力值得探討。

音樂專業(yè)是對實踐要求較高的學科，“即興伴奏”強調沒有任何固定形式。這也決定了鋼琴即興伴奏課程是一門相對復雜而綜合性很高的課程，教師需要在課堂上給學生提供更多的實踐機會，但是目前鋼琴教材中強調的更多是理論知識，在實際課堂教學中，專業(yè)教材層出不窮，教師所選用的教材版本不一定適合所有學生，高校根據(jù)自身不同特征選擇適合的教材以及教學流程。

（二）師資力量匱乏及教學形式單一

首先，此課程目前沒有專業(yè)的教師，一般由鋼琴專業(yè)和作曲專業(yè)的教師兼任此課程，這導致了在專業(yè)教學中，此課程長期處于比較尷尬的地位。鋼琴專業(yè)背景的教師在教學過程中往往片面追求鋼琴技巧，而作曲專業(yè)背景的教師則比較偏向理論知識的教學。其次，任教該科目老師們的實際水平良莠不齊，一部分教師實際演奏水平并沒有達到教育機構所要求的專業(yè)層次。再次，一些老師在教學過程中受經驗主義影響，不按課程大綱要求進行教學。

鋼琴即興伴奏課程的特點是多學科交叉，重視理論的同時也重視實踐練習。教學的主要形式是以教師講解、示范，學生模仿為主，一定程度上忽視了學生的創(chuàng)編能力，學生的歌曲即興伴奏能力難以提升;另一方面，學生自身的和聲樂理基礎、聲音鑒賞能力、作品分析與編排水平等存在較大差異，而在教學中又難以實現(xiàn)多層次的教學，不易訓練學生更深層次、更大范圍的編曲、音樂合成、作曲等能力。

二、鋼琴即興伴奏的教學改革思路和創(chuàng)新探索

（一）明確教學目標，選編優(yōu)秀教材

鋼琴伴奏課程一直沒有統(tǒng)一的教學大綱，針對地方院校學生基礎薄弱的現(xiàn)狀，高校應該組織老師挑選多本參考教材，綜合考量選編優(yōu)秀教材。賞析優(yōu)秀作品，案例教學是提高學生理論知識和音樂涵養(yǎng)的有效方法。值得說明的是重教材輕實踐的教學模式，在一定程度上忽視了學生鋼琴基本的練習和長期訓練的過程。

（二）擴充師資力量，豐富教學思路

高校應加強即興伴奏專業(yè)師資培養(yǎng)，具體來說，可以開設鋼琴藝術指導的相關專業(yè)，在鋼琴演奏領域探索多專業(yè)交叉教學新模式等，提高師資專業(yè)水平，為即興伴奏課程教學質量提供保障。根據(jù)學生鋼琴基礎水平建立分級教學模式，豐富教師教學思路，開展分層教學方法，根據(jù)學生特點制定合適的目標。在課堂教學模式中實行多元化教學，從集體課細化到小組課再細化到個人單獨訓練課。創(chuàng)作編曲等理論知識可以在集體課上講授，小組課完成分級制的鋼琴彈奏技術教學任務;針對鋼琴彈奏水平較高的學生，在個人單獨訓練課時注重學生即興創(chuàng)作能力的提升。這樣因材施教，不僅可以充分考慮到學生的實際基礎水平，還可以提高學生的整體伴奏能力、個性化的即興編創(chuàng)能力。

（三）注重對學生能力的培養(yǎng)

教師在教學過程中應當不斷激發(fā)學生主動積極思考和實踐的能力。例如，選配和聲及決定伴奏織體的環(huán)節(jié)是一個典型的需要學生獨立完成的環(huán)節(jié)，這也是培養(yǎng)學生個性化即興編創(chuàng)能力的重要教學方法。在課堂上鼓勵學生相互討論指教，聲樂課上的伴奏在聲樂老師的課程指導下分段甚至分句剖析，可以讓伴奏者更深刻地感受到音樂的情緒與處理，更好地進行彈奏伴奏。在為學生進行鋼琴即興伴奏課程的訓練時，教師要做出相應的教程改革，在不斷的改革中，提升學生的個人能力。在訓練過程中，老師應選擇合適的歌曲進行伴奏，當學生具備一定的學習興趣后，可以運用恰當?shù)暮吐暬A，使整個課堂上伴奏氣氛及效果變得活躍。大多數(shù)的鋼琴歌曲適合學生天真爛漫的性格，具有歡快的節(jié)奏和氛圍。

（四）完善考核考評機制

為保證鋼琴即興伴奏課程的順利實施，并且達到預期效果，建立嚴格的考核考評機制是必不可少的環(huán)節(jié)。鋼琴即興伴奏效果是這門課程的主要標準之一。通過建立完善的課程考核和評價機制，實行多元化的考核評價標準，將鋼琴即興伴奏的考核內容分為單純演奏編配曲目、熟練度、和聲選用、自彈自唱、織體、音樂表現(xiàn)力、為歌唱者伴奏等多個環(huán)節(jié)，進行課堂測試、期中及期末考核。教師通過對學生鋼琴即興演奏效果的考核和考評，有助于提升學生鋼琴即興伴奏的能力，也可以培養(yǎng)學生良好的心理素質，充分發(fā)揮出學生的即興伴奏水平。

（五）理論聯(lián)系實踐的多元教學方式

鋼琴即興伴奏是理論知識與實踐教學緊密聯(lián)系的課程，通過多元化的實踐教學形式，檢驗學生掌握的課程理論知識水平，老師可以為學生提供各種演出實踐機會。

三、結語

綜上所述，鋼琴即興伴奏課程是一門綜合性的創(chuàng)作課程，是一門理論與實踐相結合的課程。它需要伴奏者具備扎實的音樂理論知識基礎（曲式、和聲、配器等），一定的鋼琴彈奏水準、良好的音樂感受與表達能力。通過鋼琴即興伴奏課程系統(tǒng)的學習，將這些知識融會貫通，不斷實踐才能達到課程預期的目標。教師需要不斷從課程改革、教學方法創(chuàng)新、音樂素養(yǎng)提高等方面入手，為學生打下扎實的基礎，幫助學生切實提高鋼琴彈奏基本水平。而學生需要不斷提高自身音樂素養(yǎng)，通過日常的認真學習，著重提高和聲樂理基礎、聲音鑒賞能力、作品分析與編排能力等。只有教師和學生共同努力，才能夠真正促進鋼琴即興伴奏這門課程的發(fā)展和進步，鋼琴即興伴奏課程教學才能更好地適應時代發(fā)展的需要，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的鋼琴人才。

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