宋文武

在塑造兒童健康人格的過程中，家庭、學(xué)校、兒童所處的集體、兒童本人與書籍都是可產(chǎn)生直接影響的因素，因此，在改革學(xué)校教育的同時(shí)，教育工作者也應(yīng)關(guān)注家庭教育的改善情況，將原本應(yīng)試教育中被忽視的家庭教育資源重新挖掘出來，引家庭教育的活水入學(xué)生成長過程。“父母講壇”是家校合作中一種可同時(shí)起到“教育學(xué)生”與“提高家長教育能力”作用的活動(dòng)，小學(xué)教師可運(yùn)用這種方式開發(fā)家庭教育資源。

一、合理安排時(shí)間，確?！案改钢v壇”有序開展

在小學(xué)教育中，學(xué)生家長的工作時(shí)間常與學(xué)校日常活動(dòng)時(shí)間相沖突，許多家長忙于工作很難抽出時(shí)間參與學(xué)校組織的各類家校合作活動(dòng)，學(xué)校若想順利開發(fā)“父母講壇”中的家庭教育資源，就要解決時(shí)間問題。在舉辦“父母講壇”活動(dòng)之前，教師應(yīng)事先對學(xué)生家長的實(shí)際情況有所了解，通過微信交流或電話通話等方式與家長確認(rèn)未來一段時(shí)間內(nèi)哪些時(shí)間可抽出來參加學(xué)?；顒?dòng)。若有的學(xué)生家長無法親自參與“父母講壇”活動(dòng)，教師還可采用錄像或?qū)崟r(shí)視頻的方式讓這部分家長回顧或線上參與，確保同一時(shí)間段內(nèi)，全體學(xué)生家長參與講壇的進(jìn)度是統(tǒng)一的。

二、創(chuàng)新活動(dòng)形式，增強(qiáng)“父母講壇”的互動(dòng)性

在“父母講壇”活動(dòng)中，學(xué)生家長演講是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一般是由在家庭教育中取得成果的家長上臺分享經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任主講人的角色。在這一環(huán)節(jié)中，主講人按照提前準(zhǔn)備好的演講稿發(fā)言后，其他學(xué)生家長只作記錄，雙方缺乏互動(dòng)。如此一來，聆聽了主講人演講的家長很容易對演講內(nèi)容產(chǎn)生誤解，甚至生搬硬套其他家長的家庭教育方法，給予學(xué)生不符合實(shí)際情況的家庭教育，最終導(dǎo)致家庭教育資源的浪費(fèi)。因此，組織父母講壇活動(dòng)時(shí)，學(xué)校教師的另一大重任則是幫助學(xué)生家長進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)聆聽者提出問題，引導(dǎo)主講人作出準(zhǔn)確回答。

例如，在有關(guān)激勵(lì)式家庭教育主題的“父母講壇”中，擔(dān)任主講人的學(xué)生家長通常會(huì)分享許多激勵(lì)教育的方法，并向其他家長分享自己孩子在這種方式的激勵(lì)下產(chǎn)生了什么變化。這時(shí)，教師可以適時(shí)提出“有沒有家長發(fā)現(xiàn)自家孩子有‘越激勵(lì)越不求上進(jìn)的現(xiàn)象”，鼓勵(lì)其他學(xué)生家長提出疑問，并引導(dǎo)主講人再次詳細(xì)地分析每一次激勵(lì)教育都是在什么樣的情境下展開的，以此創(chuàng)造熱烈的交流氛圍。通過這種有來有往的討論之后，參與“父母講壇”的學(xué)生家長可以更快地融入討論，論壇的作用才會(huì)充分發(fā)揮出來。

三、豐富活動(dòng)內(nèi)容，拓寬“父母講壇”內(nèi)容廣度

在挖掘家庭教育資源時(shí)，學(xué)校教師除了要負(fù)責(zé)“父母講壇”的組織工作外，也要為家長提供足夠的參考內(nèi)容，讓家長通過學(xué)習(xí)不斷提高自身的家庭教育能力，進(jìn)而在分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)能夠提出更加具有參考價(jià)值的內(nèi)容。自素質(zhì)教育改革以來，學(xué)校教育不再只關(guān)注學(xué)生的智育成績，美育與德育的地位持續(xù)上升，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生家長在家庭教育中也將教育重心從學(xué)生的學(xué)科成績上轉(zhuǎn)移開，多關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展。

例如，在“父母講壇”的前置準(zhǔn)備階段中，學(xué)校可邀請家庭教育專家或校內(nèi)具有心理咨詢資質(zhì)的教師為家長進(jìn)行科普，開展諸如“愛的智慧”等分享活動(dòng)，向家長提供家庭教育指導(dǎo)，由具備專業(yè)心理咨詢資格的教師為學(xué)生家長提供建議，讓家長掌握更多的應(yīng)對學(xué)生不良情緒的方法，從而家長不再一味地使用強(qiáng)硬的手段“命令”學(xué)生。教師在分享了此類方法之后，可以對學(xué)生家長的家庭教育方式進(jìn)行追蹤，一段時(shí)間后再次分析學(xué)生在各類情緒崩潰情境下的反應(yīng)，讓家長談自己的做法與效果，將“父母講壇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案改刚搲?。如此一來，借助?nèi)容豐富的前置活動(dòng)，家長對于家庭教育的理解會(huì)更進(jìn)一步，其在論壇中不論是分享還是聆聽都能夠得到更深的體會(huì)，家庭教育也可發(fā)揮更強(qiáng)的作用。

綜上所述，“父母講壇”是小學(xué)生家長分享教育經(jīng)驗(yàn)，交流教育靈感，提高家庭教育質(zhì)量的重要方式，也是家校合作視角下的主要活動(dòng)形式之一。在“父母講壇”活動(dòng)中，教師需要對家長進(jìn)行一定的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長合理開發(fā)家庭教育資源，通過合理安排時(shí)間、創(chuàng)新活動(dòng)形式、豐富活動(dòng)內(nèi)容等手段使“父母講壇”真正為小學(xué)生的健康成長作出貢獻(xiàn)。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學(xué)）

本論文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課重點(diǎn)課題（課題立項(xiàng)號GS〔2016〕GHBZ092）“小學(xué)階段依托‘父母講堂開發(fā)家庭教育資源的研究”成果。