周夢 張麗錦 徐晶晶 蔣佳霖

[摘 要] 學風建設是高校本科人才培養(yǎng)質量和效果的關鍵點，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生黨員和干部的模范帶頭作用，學院通過“同伴課堂”“四個鏈條”、結對幫扶、輔導助力、平臺答疑等措施，從學院到班級，從家庭到寢室，為學困生提供全方位、多角度、深層次的學習上的精準幫扶，以濃厚學院整體學習氛圍，提高學習效果，為社會主義建設輸送合格建設者和接班人。

[關鍵詞] 學風建設;同伴課堂;軸心;多管齊下;精準幫扶

[中圖分類號]G641 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0035-03

一 深入調研，找準學業(yè)困難的成因

為加強學風建設，更準確地幫助學困生提高學習效率，學院在學困生中開展了深入細致的調研，通過調研分析，學院根據學業(yè)困難學生的成因主要分成了兩類：被動學業(yè)困難型和主動學業(yè)困難型。被動學業(yè)困難型也叫能力不足型，由于邊緣地區(qū)、西部地區(qū)和少數民族地區(qū)等生源地的教育水平相對落后，部分學生學業(yè)基礎相對薄弱，他們進入大學后面對更為繁重的課業(yè)任務感到力不從心，從而導致學業(yè)困難。主動學業(yè)困難型也叫動力不足型，這一類型的學生情況相對復雜，主要分為三種情況，第一種是由心理障礙引起的學業(yè)困難，這部分學生在求學過程中因為對學業(yè)任務的焦慮、對未來人生方向的迷茫等引起焦慮導致心理障礙，從而影響學習導致學業(yè)困難;第二種是由自律困難引起的學業(yè)困難，這部分學生經受不住游戲、網絡等誘惑而沉迷其中，導致荒廢學業(yè)而引起的學業(yè)困難;第三種為因突發(fā)偶然性事件造成的學業(yè)困難，即因為家庭變故、突發(fā)疾病、突發(fā)事件等因素導致學生無心學習或難以集中精力學習所造成的學業(yè)困難。

二 充分發(fā)揮學生黨員、骨干的作用，多管齊下對學困生開展精準幫扶

學院根據《湖南大學關于進一步加強和改進學生學風建設的實施意見》，充分發(fā)揮輔導員、學有余力的學生黨員、干部和重點培養(yǎng)對象的作用，由他們組成幫扶團隊，通過“一個軸心”“四個鏈條”來開展學業(yè)幫扶活動。即通過“同伴課堂”、學院支持、結對幫扶、班級督促、寢室互助、輔導員助力、家校聯合、平臺答疑等手段，從年級到班級，從家庭到寢室，為學困生提供全方位、多角度、深層次的學習幫扶，同時利用網絡平臺分享學習資料、討論答疑等舉措，對學困生進行精準幫扶。

第一，把握好“同伴課堂”這個軸心，開展群體學習幫扶。學院針對學生學習狀況不平衡的問題，以年級為單位選拔學有余力、語言表達及歸納總結能力比較強的學生黨員、干部和入黨積極分子作為“小老師”，利用課后時間按課程類別給學困生上輔導課，即開展“同伴課堂”學習幫扶活動。“同伴課堂”的輔導課程通過全年級學生的投票來決定，主要是選出大部分學生認為難度比較大需要幫扶的課程?！靶±蠋煛钡倪x拔主要通過自主報名、年級組織試講來選出知識扎實、思路清晰、表達能力強的同學，“小老師”們充分利用互相了解的優(yōu)勢，選擇最適合的教學方法，采取最生動的講解方式，規(guī)劃最貼切的學習目標，充分調動學困生的學習積極性。講授具體內容由“小老師們”根據各自的具體情況對課程的內容和時間進行分工，而聽課的同學則根據自己的實際情況選擇不同的課堂。

第二，創(chuàng)建“四個鏈條”，對學困生中存在的各種問題對癥下藥。通過“學院——個人”“班級——個人”“寢室——個人”“家庭——個人”“四個鏈條”，構建以學困生為核心的助學關系網：學院提供心理輔導幫助學困生排除心理障礙，鑄成良好的心態(tài)，同時通過經濟等幫扶，讓那些發(fā)生突發(fā)事件的同學能積極應對變故，并盡快從中走出來;班級通過有效團輔活動和督導讓學困生們從游戲或網絡中走出來，將時間和精力投入到學習當中去;寢室通過相互督促、友愛互助等方式達到共同進步;家長和學校緊密聯系、加強溝通，及時了解學生情況，經常鼓勵或督促學生學習?！八膫€鏈條”之間加強聯系，同步跟進學生學習狀況，知其所想，供其所需。

第三，實施結對幫扶，確保每一個學生不掉隊。為充分發(fā)揮學生黨員、干部和黨員重點培養(yǎng)對象的模范帶頭作用，針對學困生的學習困難程度不一樣的情況，學院要求沒有擔任“同伴課堂”任務的黨員、主要干部和重點培養(yǎng)對象必須參與結對幫扶志愿活動，每位志愿者確定自己的幫扶對象，基于同專業(yè)同班級的同學更熟悉和了解情況且學的課程一樣，建議盡量在專業(yè)班級內進行“一對一”或“多對一”幫扶。幫扶成員的主要任務一是監(jiān)督幫扶對象按時到課，二是提醒幫扶對象按時提交作業(yè)，三是及時解決幫扶對象學習中遇到的問題。如幫扶成員在課前發(fā)送消息督促幫扶對象到課，平時帶動幫扶對象一起自習，及時解決課堂上的一些疑問和解答作業(yè)中的難題。為強化幫扶效果，學院對幫扶成員進行考核，每學期將幫扶效果進行統(tǒng)計分析，對幫扶效果好的成員在評優(yōu)評獎中予以傾斜，對幫扶不到位或效果不佳的成員予以談話并作為評優(yōu)評獎的一個扣分依據，對重點培養(yǎng)對象，會考慮延長培養(yǎng)時間。充分體現了精準化幫扶。通過以優(yōu)帶學的這種方式提高幫扶對象的自主學習能力，解決幫扶對象的學習困難問題，讓學困生越來越少，直至全部“脫困”。

第四，利用輔導員助力。輔導員老師經常深入到學生中了解學生學習情況，每個學期考試結束后對每個學生的學習成績做一個分析，對于那些掛科的學生，一方面輔導員逐一與其進行面對面交流，深入了解學生學業(yè)困難的內生原因，并提出建設性意見。針對同伴課堂開展中存在的一些問題，輔導員及時與相關部門和學生溝通，及時解決問題，確保課堂順利進行;針對出現突發(fā)狀態(tài)的學生，輔導員及時與學工部、學院和專業(yè)老師進行匯報、溝通，從心理、經費和課程上進行幫扶從而讓學困生慢慢步入學習的正軌。為了讓學生更加了解自己，明確目的，輔導員給每一個學生都發(fā)放了一份調查問卷，在問卷中提出了三個關鍵的問題：你目前的困惑是什么？你畢業(yè)之后的目標是什么？為了實現你的目標，你有哪些優(yōu)勢和不足？短短三個問題，督促同學們更深入地思考自己的當下和未來，輔導員老師通過大家的答案更加了解學生的困惑、目標和優(yōu)劣情況，從而更加有的放矢地開展交心談心，加深了師生間的交流與情感。

第五，創(chuàng)建線上學習討論群，隨時隨地解題答疑。由于部分同學不善與人溝通或因害羞不愿向老師和同學求助，導致一些學習問題無法及時得到解決，影響學習成績。各年級建立學習討論群，在群中，每位同學都有自由發(fā)言、提出問題的權利，同時也可以公布自己的答案，討論群人性化地允許大家匿名提問和答疑，而為了鼓勵大家的付出，管理員將為答疑的同學計分，并給予精心準備的獎品。討論群建立之后，同學們踴躍入群，討論群熱鬧異常，有同學將自己苦思不得其解的問題發(fā)至群中，學得好的同學無私奉獻地熱心解答，群中洋溢著好學的氛圍，這種勤于探索、互幫互助的學風吸引了部分尚未入群的同學相繼入群，融入學習群的大家庭中。

三 全員參與學風建設，學習效果明顯

第一，“同伴課堂”卓有成效?；顒娱_展2年多來，小老師們跟隨老師的節(jié)奏共上了108次課，“小老師”們既可以幫助到學習困難的同學攻破學習中的難點，把握學習中的重點，又可以讓自己的知識更加系統(tǒng)化，同時幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，對學習困難的學生有比較好的督促作用，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的學習優(yōu)勢，為學困生排憂解難，從而實現雙贏。

第二，學院學生的學習成績有了明顯提高。2015級的考試通過率位居全校同年級第一，2016級考試通過率為全校同年級前五，有2個班級分別獲校級十佳班集體和優(yōu)秀班集體。2017級上報學校的掛科人數是少數民族學生認定前的人數和科目，通過補考和認定后，掛科率為5.6%，3個班為零掛科班級，其中經濟學類3個班除了2個基礎比較薄弱的學生掛科外，其他同學零掛科，國貿5個班有掛科的7名同學中，主要是學習基礎比較弱的新疆少數民族學生和港澳臺學生。2018級不但考試通過率高，考試成績也很不錯。

第三，有效激發(fā)了學生的學習興趣。集中授課的方式，除了學習困難學生，部分成績不錯的同學也主動參與，相互討論。根據已經開展的同伴課程來看，來到現場參加課程同學都學習非常認真，當上課有不懂的地方，同學們都積極提問，主講同學也都耐心地一一解答，同學們在這一次課程中都能夠學有所獲。

第四，有效促進學生之間的交流。尤其是同伴課堂的實施，同學們相互之間相互督促和約束，同時相互交流。大大增強了彼此的了解和相互信任。被幫扶的同學能夠心懷感恩，主動配合，幫扶的同學能夠滿懷責任，主動承擔。對給其他同學集中授課的學生是綜合能力的展示和提高，集中授課的過程也是一個教學相長的過程。

第五，有效帶動了整個學院的學風建設。尤其是對于參與了同伴課堂的同學來說，讓學生充分感受到學院重學習、抓學風的決心，形成了良好的氛圍。

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（責任編輯： 王義祥）