周夢(mèng) 張麗錦 徐晶晶 蔣佳霖

[摘 要] 學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生黨員和干部的模范帶頭作用，學(xué)院通過(guò)“同伴課堂”“四個(gè)鏈條”、結(jié)對(duì)幫扶、輔導(dǎo)助力、平臺(tái)答疑等措施，從學(xué)院到班級(jí)，從家庭到寢室，為學(xué)困生提供全方位、多角度、深層次的學(xué)習(xí)上的精準(zhǔn)幫扶，以濃厚學(xué)院整體學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果，為社會(huì)主義建設(shè)輸送合格建設(shè)者和接班人。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)風(fēng)建設(shè);同伴課堂;軸心;多管齊下;精準(zhǔn)幫扶

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 06-0035-03

一 深入調(diào)研，找準(zhǔn)學(xué)業(yè)困難的成因

為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，更準(zhǔn)確地幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)院在學(xué)困生中開(kāi)展了深入細(xì)致的調(diào)研，通過(guò)調(diào)研分析，學(xué)院根據(jù)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的成因主要分成了兩類(lèi)：被動(dòng)學(xué)業(yè)困難型和主動(dòng)學(xué)業(yè)困難型。被動(dòng)學(xué)業(yè)困難型也叫能力不足型，由于邊緣地區(qū)、西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)等生源地的教育水平相對(duì)落后，部分學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)更為繁重的課業(yè)任務(wù)感到力不從心，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。主動(dòng)學(xué)業(yè)困難型也叫動(dòng)力不足型，這一類(lèi)型的學(xué)生情況相對(duì)復(fù)雜，主要分為三種情況，第一種是由心理障礙引起的學(xué)業(yè)困難，這部分學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的焦慮、對(duì)未來(lái)人生方向的迷茫等引起焦慮導(dǎo)致心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難;第二種是由自律困難引起的學(xué)業(yè)困難，這部分學(xué)生經(jīng)受不住游戲、網(wǎng)絡(luò)等誘惑而沉迷其中，導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)而引起的學(xué)業(yè)困難;第三種為因突發(fā)偶然性事件造成的學(xué)業(yè)困難，即因?yàn)榧彝プ児?、突發(fā)疾病、突發(fā)事件等因素導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)或難以集中精力學(xué)習(xí)所造成的學(xué)業(yè)困難。

二 充分發(fā)揮學(xué)生黨員、骨干的作用，多管齊下對(duì)學(xué)困生開(kāi)展精準(zhǔn)幫扶

學(xué)院根據(jù)《湖南大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、學(xué)有余力的學(xué)生黨員、干部和重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象的作用，由他們組成幫扶團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“一個(gè)軸心”“四個(gè)鏈條”來(lái)開(kāi)展學(xué)業(yè)幫扶活動(dòng)。即通過(guò)“同伴課堂”、學(xué)院支持、結(jié)對(duì)幫扶、班級(jí)督促、寢室互助、輔導(dǎo)員助力、家校聯(lián)合、平臺(tái)答疑等手段，從年級(jí)到班級(jí)，從家庭到寢室，為學(xué)困生提供全方位、多角度、深層次的學(xué)習(xí)幫扶，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資料、討論答疑等舉措，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。

第一，把握好“同伴課堂”這個(gè)軸心，開(kāi)展群體學(xué)習(xí)幫扶。學(xué)院針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不平衡的問(wèn)題，以年級(jí)為單位選拔學(xué)有余力、語(yǔ)言表達(dá)及歸納總結(jié)能力比較強(qiáng)的學(xué)生黨員、干部和入黨積極分子作為“小老師”，利用課后時(shí)間按課程類(lèi)別給學(xué)困生上輔導(dǎo)課，即開(kāi)展“同伴課堂”學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)?！巴檎n堂”的輔導(dǎo)課程通過(guò)全年級(jí)學(xué)生的投票來(lái)決定，主要是選出大部分學(xué)生認(rèn)為難度比較大需要幫扶的課程?！靶±蠋煛钡倪x拔主要通過(guò)自主報(bào)名、年級(jí)組織試講來(lái)選出知識(shí)扎實(shí)、思路清晰、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，“小老師”們充分利用互相了解的優(yōu)勢(shì)，選擇最適合的教學(xué)方法，采取最生動(dòng)的講解方式，規(guī)劃最貼切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。講授具體內(nèi)容由“小老師們”根據(jù)各自的具體情況對(duì)課程的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行分工，而聽(tīng)課的同學(xué)則根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的課堂。

第二，創(chuàng)建“四個(gè)鏈條”，對(duì)學(xué)困生中存在的各種問(wèn)題對(duì)癥下藥。通過(guò)“學(xué)院——個(gè)人”“班級(jí)——個(gè)人”“寢室——個(gè)人”“家庭——個(gè)人”“四個(gè)鏈條”，構(gòu)建以學(xué)困生為核心的助學(xué)關(guān)系網(wǎng)：學(xué)院提供心理輔導(dǎo)幫助學(xué)困生排除心理障礙，鑄成良好的心態(tài)，同時(shí)通過(guò)經(jīng)濟(jì)等幫扶，讓那些發(fā)生突發(fā)事件的同學(xué)能積極應(yīng)對(duì)變故，并盡快從中走出來(lái);班級(jí)通過(guò)有效團(tuán)輔活動(dòng)和督導(dǎo)讓學(xué)困生們從游戲或網(wǎng)絡(luò)中走出來(lái)，將時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去;寢室通過(guò)相互督促、友愛(ài)互助等方式達(dá)到共同進(jìn)步;家長(zhǎng)和學(xué)校緊密聯(lián)系、加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生情況，經(jīng)常鼓勵(lì)或督促學(xué)生學(xué)習(xí)?！八膫€(gè)鏈條”之間加強(qiáng)聯(lián)系，同步跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，知其所想，供其所需。

第三，實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶，確保每一個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)。為充分發(fā)揮學(xué)生黨員、干部和黨員重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象的模范帶頭作用，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難程度不一樣的情況，學(xué)院要求沒(méi)有擔(dān)任“同伴課堂”任務(wù)的黨員、主要干部和重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象必須參與結(jié)對(duì)幫扶志愿活動(dòng)，每位志愿者確定自己的幫扶對(duì)象，基于同專(zhuān)業(yè)同班級(jí)的同學(xué)更熟悉和了解情況且學(xué)的課程一樣，建議盡量在專(zhuān)業(yè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行“一對(duì)一”或“多對(duì)一”幫扶。幫扶成員的主要任務(wù)一是監(jiān)督幫扶對(duì)象按時(shí)到課，二是提醒幫扶對(duì)象按時(shí)提交作業(yè)，三是及時(shí)解決幫扶對(duì)象學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。如幫扶成員在課前發(fā)送消息督促幫扶對(duì)象到課，平時(shí)帶動(dòng)幫扶對(duì)象一起自習(xí)，及時(shí)解決課堂上的一些疑問(wèn)和解答作業(yè)中的難題。為強(qiáng)化幫扶效果，學(xué)院對(duì)幫扶成員進(jìn)行考核，每學(xué)期將幫扶效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)幫扶效果好的成員在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中予以傾斜，對(duì)幫扶不到位或效果不佳的成員予以談話并作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的一個(gè)扣分依據(jù)，對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，會(huì)考慮延長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)間。充分體現(xiàn)了精準(zhǔn)化幫扶。通過(guò)以優(yōu)帶學(xué)的這種方式提高幫扶對(duì)象的自主學(xué)習(xí)能力，解決幫扶對(duì)象的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，讓學(xué)困生越來(lái)越少，直至全部“脫困”。

第四，利用輔導(dǎo)員助力。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常深入到學(xué)生中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)期考試結(jié)束后對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做一個(gè)分析，對(duì)于那些掛科的學(xué)生，一方面輔導(dǎo)員逐一與其進(jìn)行面對(duì)面交流，深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)困難的內(nèi)生原因，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。針對(duì)同伴課堂開(kāi)展中存在的一些問(wèn)題，輔導(dǎo)員及時(shí)與相關(guān)部門(mén)和學(xué)生溝通，及時(shí)解決問(wèn)題，確保課堂順利進(jìn)行;針對(duì)出現(xiàn)突發(fā)狀態(tài)的學(xué)生，輔導(dǎo)員及時(shí)與學(xué)工部、學(xué)院和專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行匯報(bào)、溝通，從心理、經(jīng)費(fèi)和課程上進(jìn)行幫扶從而讓學(xué)困生慢慢步入學(xué)習(xí)的正軌。為了讓學(xué)生更加了解自己，明確目的，輔導(dǎo)員給每一個(gè)學(xué)生都發(fā)放了一份調(diào)查問(wèn)卷，在問(wèn)卷中提出了三個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：你目前的困惑是什么？你畢業(yè)之后的目標(biāo)是什么？為了實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)，你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？短短三個(gè)問(wèn)題，督促同學(xué)們更深入地思考自己的當(dāng)下和未來(lái)，輔導(dǎo)員老師通過(guò)大家的答案更加了解學(xué)生的困惑、目標(biāo)和優(yōu)劣情況，從而更加有的放矢地開(kāi)展交心談心，加深了師生間的交流與情感。

第五，創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)討論群，隨時(shí)隨地解題答疑。由于部分同學(xué)不善與人溝通或因害羞不愿向老師和同學(xué)求助，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。各年級(jí)建立學(xué)習(xí)討論群，在群中，每位同學(xué)都有自由發(fā)言、提出問(wèn)題的權(quán)利，同時(shí)也可以公布自己的答案，討論群人性化地允許大家匿名提問(wèn)和答疑，而為了鼓勵(lì)大家的付出，管理員將為答疑的同學(xué)計(jì)分，并給予精心準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品。討論群建立之后，同學(xué)們踴躍入群，討論群熱鬧異常，有同學(xué)將自己苦思不得其解的問(wèn)題發(fā)至群中，學(xué)得好的同學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)地?zé)嵝慕獯?，群中洋溢著好學(xué)的氛圍，這種勤于探索、互幫互助的學(xué)風(fēng)吸引了部分尚未入群的同學(xué)相繼入群，融入學(xué)習(xí)群的大家庭中。

三 全員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)習(xí)效果明顯

第一，“同伴課堂”卓有成效。活動(dòng)開(kāi)展2年多來(lái)，小老師們跟隨老師的節(jié)奏共上了108次課，“小老師”們既可以幫助到學(xué)習(xí)困難的同學(xué)攻破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，又可以讓自己的知識(shí)更加系統(tǒng)化，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有比較好的督促作用，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)困生排憂解難，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

第二，學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。2015級(jí)的考試通過(guò)率位居全校同年級(jí)第一，2016級(jí)考試通過(guò)率為全校同年級(jí)前五，有2個(gè)班級(jí)分別獲校級(jí)十佳班集體和優(yōu)秀班集體。2017級(jí)上報(bào)學(xué)校的掛科人數(shù)是少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)定前的人數(shù)和科目，通過(guò)補(bǔ)考和認(rèn)定后，掛科率為5.6%，3個(gè)班為零掛科班級(jí)，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)3個(gè)班除了2個(gè)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掛科外，其他同學(xué)零掛科，國(guó)貿(mào)5個(gè)班有掛科的7名同學(xué)中，主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的新疆少數(shù)民族學(xué)生和港澳臺(tái)學(xué)生。2018級(jí)不但考試通過(guò)率高，考試成績(jī)也很不錯(cuò)。

第三，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集中授課的方式，除了學(xué)習(xí)困難學(xué)生，部分成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)也主動(dòng)參與，相互討論。根據(jù)已經(jīng)開(kāi)展的同伴課程來(lái)看，來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)參加課程同學(xué)都學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，當(dāng)上課有不懂的地方，同學(xué)們都積極提問(wèn)，主講同學(xué)也都耐心地一一解答，同學(xué)們?cè)谶@一次課程中都能夠?qū)W有所獲。

第四，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流。尤其是同伴課堂的實(shí)施，同學(xué)們相互之間相互督促和約束，同時(shí)相互交流。大大增強(qiáng)了彼此的了解和相互信任。被幫扶的同學(xué)能夠心懷感恩，主動(dòng)配合，幫扶的同學(xué)能夠滿懷責(zé)任，主動(dòng)承擔(dān)。對(duì)給其他同學(xué)集中授課的學(xué)生是綜合能力的展示和提高，集中授課的過(guò)程也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

第五，有效帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。尤其是對(duì)于參與了同伴課堂的同學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)院重學(xué)習(xí)、抓學(xué)風(fēng)的決心，形成了良好的氛圍。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）