李海東

文化傳承與理解是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，旨在促使學(xué)生通過語言文字，體會與感受中華民族文化的魅力，從而深入理解、認(rèn)可與熱愛中國傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，這也是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確文化意識的重要保障。因此，如何在高中語文教學(xué)中順利地滲透傳統(tǒng)文化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下高中語文教師的重中工作。

一、深挖語文教材文本，滲透傳統(tǒng)文化

高中語文教材的文本內(nèi)容都是經(jīng)過精心編排的，每一篇文章都是文學(xué)作品中的精品，兼顧了傳統(tǒng)文化的質(zhì)與美。為了在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，教師可以深入挖掘語文教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子，將語文教材文本教學(xué)的重點(diǎn)放在傳統(tǒng)文化觀念上，尤其要注重從文化傳統(tǒng)、文化思維方式和價(jià)值觀念等方面入手，挖掘文章中蘊(yùn)含的文化觀念、思想等，使學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶和教育，提升文化素養(yǎng)。

如在教學(xué)《師說》時(shí)，教師可以立足于文章創(chuàng)作的時(shí)代背景和創(chuàng)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，體會文章中有關(guān)“傳道授業(yè)解惑”的文化，并結(jié)合當(dāng)下教育事業(yè)發(fā)展中存在的“恥于從師”等不良風(fēng)氣，使學(xué)生意識到作者寫作的根本目的是什么。又如在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，教師要注意從文章的歷史文化與時(shí)代背景出發(fā)，為學(xué)生介紹不同人物之間的繁雜關(guān)系和歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章包含的內(nèi)容，了解與掌握文章的文化審美情趣與情感，促使他們可以更深刻地認(rèn)識與理解中國偉大、優(yōu)秀的民族文化精神。

二、基于漢語思維方式，滲透傳統(tǒng)文化

在語言的謀篇布局方面，我國傳統(tǒng)文化中的修辭理論主張“首尾圓合”“前后照應(yīng)”等，力求可以從整體上提升作品的連貫性和表達(dá)的合理性。在漢語語言修辭方面，漢語主張得體、連貫、生動(dòng)、準(zhǔn)確等，尤其要注重增強(qiáng)美感與表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合古典文學(xué)作品，依據(jù)漢語固有的思維方式，梳理文學(xué)作品內(nèi)容的表達(dá)方式與思路，促使全體學(xué)生在仔細(xì)品讀文字期間，可以掌握古典文化蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精髓，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如《六國論》這篇文章是古代的政論文，學(xué)生從題目中就可以明確文章的論述主題，文章語言結(jié)構(gòu)也采取了“首尾圓合”的形式，從“六國”入手，深入論述了其發(fā)展與結(jié)局等，充分彰顯了我國古人在寫作中采取首尾照應(yīng)的思維方式。作者采取了“三致志”的漢語思維方式，詳細(xì)闡述了“弊在賂秦”的嚴(yán)重危害，使得全篇的布局非常緊湊。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生剖析文章中的語言運(yùn)用方式和特點(diǎn)，使學(xué)生體會文章中文字的連貫性，從而指導(dǎo)學(xué)生利用這種漢語思維在自己的寫作中謀篇布局，力求確保文章也保持構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)性。

又如在教學(xué)《前赤壁賦》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞與體會文章中大量使用的對偶句，讓他們體會與感受漢民族所推崇的均衡、對稱等思維，促使學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的語言魅力產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終通過滲透漢語思維方式來提升教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)文化作品賞析，滲透傳統(tǒng)文化

文化作品是承載優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是學(xué)生獲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要路徑，所以在教學(xué)中，教師要重視對文化作品的賞析，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)賞析與掌握其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。同時(shí)，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和賞析富含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典課內(nèi)外書籍，豐富文化知識，開闊文化視野，養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。

如教師可以給學(xué)生提供《寶玉挨打》這篇文章，在聽到寶玉將要受到賈政責(zé)打的消息后，按照當(dāng)時(shí)封建禮教的文化習(xí)俗，王夫人要先行通報(bào)，但這段文字中寫了王夫人“不急去回賈母，便忙穿衣出來”的實(shí)際行為。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這段文字，理解王夫人當(dāng)時(shí)緊張的心理，以及對愛子的疼愛之情。在王夫人于書房中勸解賈政的過程中，也是從“老爺要保重”談起，這反映了在當(dāng)時(shí)的社會背景下“既嫁從夫”的傳統(tǒng)觀念。通過深入分析，學(xué)生可以深化對這篇文章的理解，了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

總之，傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。為了在教學(xué)中順利滲透傳統(tǒng)文化，教師可以深挖語文教材，在教學(xué)中運(yùn)用漢語思維方式，深入賞析文化作品，向?qū)W生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升他們的語文文化素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省建湖高級中學(xué)）