柳金霞

作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，因此，適當布置一些課外活動作業(yè)是必要的。然而班級中總有一部分學生不能自主完成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業(yè)更多的時候是一種負累。造成這一不良現象，主要是教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調乏味的作業(yè)，嚴重抑制了學生的學習興趣，制約了學生的個性發(fā)展。因此，我們有必要依據多元智能理論、發(fā)展性理論以及新課程改革要求，重新全面認識作業(yè)的意義，尊重學生的差異，既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。鑒于這種現狀，我在教學過程中對語文分層作業(yè)的設計做了一些探究。

一、作業(yè)內容多樣化

（一）常規(guī)作業(yè)，穩(wěn)抓穩(wěn)打

在全面提高學生語文素養(yǎng)的理念引領下，要注重學生的書寫習慣和書寫能力的培養(yǎng)，提高閱讀能力的培養(yǎng)，以及學生自由表達能力的培養(yǎng)。

（二）個性作業(yè)，尊重差異

1.我是小小書法家

使用專門設計的硬筆書法練字紙，提高學生對書寫的重視程度。在班級或學校組織漢字書寫大賽，全面提高學生的書寫水平。

2.展開想象，隨文寫話

例如，學習了關于描寫春天、秋天的文章，讓學生也仿寫幾句描寫春天或者秋天的句子，并且配上精美的圖畫，發(fā)揮想象用自己喜歡的方式表達自己的想法。

3.巧妙預習型

為了做到以學定教，先學后教的目的，培養(yǎng)學生自己學習的能力，針對課文中重點篇目設計精準的預習卡，幫助學生完成預習。

4.重視積累型

制作《我愛閱讀》讀書卡，幫助學生完成積累。

5.激發(fā)興趣型

學習了課文中的古詩后，讓學生在自己理解的基礎上為古詩配畫，根據詩意將自己感悟到的景象畫下來。

6.樂于表達型

設計活頁的作文紙，在學生閱讀完一本書后，教師及時引導學生把自己的感受寫下來，學生可以根據自己的喜好把自己的作文紙設計得美觀又獨特，對于比較好的文章，教師積累下來，裝訂成冊，讓學生相互傳閱學習。

7.能力培養(yǎng)型

高年級的教材中都有綜合性學習這一內容，教師可以在引導的基礎上讓學生上網收集信息，查找資料，然后把有價值的內容下載下來，或抄寫在自己的閱讀筆記上，以提高搜集處理信息的能力。

8.尊重差異型

適當減少某些學習有困難的學生的作業(yè)量或適當降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，使他們易學、樂學。對學習能力較強的學生則要適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。如在寫話練習時，教師設計了這樣一項作業(yè)：（1）用“花團錦簇、姹紫嫣紅、鳥語花香、煦日陽光”一組詞描寫春天;（2）運用以上詞語并運用總分結構寫一段描寫春天的話;（3）發(fā)揮想象，將“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的春天美景寫具體。這項練習分為三個層級，針對不同學習層級的學生。承認學生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，通過有針對性的作業(yè)，尊重學生的差異，信任學生的學習能力，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識。

二、作業(yè)過程個性化

在完成作業(yè)過程中，承認個體差異，把差異作為一種寶貴的教學資源來開發(fā)，實施有差異的教育，實施因材施教策略，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使不同的學生都能得到不同的發(fā)展。針對不同形式的作業(yè)，學生可以自主完成，可以組成合作小組討論完成，也可以搜集資料，借助網絡的力量完成，甚至可以跟父母共同完成。

總之，在實施新課程標準的大背景下，語文作業(yè)觀需要轉變，語文教師要以新課程理念為依據，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀，不斷地探索，在實踐中逐步完善，使學生的個性得到尊重，情感得到體驗，學習得到發(fā)展。