劉光遠(yuǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0136-02

我國唐代文學(xué)家韓愈對(duì)教師的任務(wù)作了極為精辟的概括：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師起到指導(dǎo)和傳授的作用，新課標(biāo)也明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，存在對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，枯燥乏味的畏難情緒，主要原因是教師沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒有培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。教師可創(chuàng)設(shè)民主、開放的教學(xué)氛圍，充分利用教具，學(xué)具及多媒體的直觀性，逼真性，形象性等來創(chuàng)設(shè)輕松愉快，形象逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)無處不在，使他們輕松地獲取知識(shí)，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

如教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師以童話形式貫穿整堂課，來創(chuàng)設(shè)情境，教師扮演角王國的公主，帶來了一封國王給同學(xué)們的信，信上說邀請(qǐng)大家去角王國游玩。于是公主帶領(lǐng)同學(xué)們見到了國王，這時(shí)教師出示角模型，讓大家認(rèn)識(shí)國王的樣子，先指名學(xué)生用手去撫摸角，主要是讓同學(xué)感性認(rèn)識(shí)角的特征，學(xué)生說：“這個(gè)國王是直直的，尖尖的”。教師及時(shí)小結(jié)：直直的是角的邊，它有兩條邊;尖尖的是角的頂點(diǎn)，只有一個(gè)頂點(diǎn)。國王提出要同學(xué)們給他畫像，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫角，全體學(xué)生動(dòng)手操作角的畫法;然后國王介紹自己的三個(gè)兒子給大家認(rèn)識(shí)，分別出示鈍角、直角、銳角，可三兄弟出現(xiàn)了矛盾，都說自己是老大，國王請(qǐng)聰明的同學(xué)們幫助解決矛盾，教師及時(shí)進(jìn)行角的大小的教學(xué)，利用直角來分別對(duì)比另外兩個(gè)角的大小，問題解決后，國王感謝大家來角王國化解了一場斗爭，并希望下次同學(xué)們?cè)賮碛瓮?。整堂課學(xué)生都處在教師創(chuàng)設(shè)的童話情境之中，主動(dòng)性、參與性較高，連平時(shí)不愛發(fā)言，不太思考的后進(jìn)生都被帶動(dòng)起來了。

二、激活思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！币寯?shù)學(xué)教學(xué)具有魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍，對(duì)學(xué)生的注意始終有吸引力，學(xué)生參與思維過程，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接的興趣。

如教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)的意義》時(shí)，教師在下課鈴快要響時(shí)，教師沒有按步就班的布置作業(yè)，而是面對(duì)全班學(xué)生說：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起做一個(gè)游戲，好不好？”這個(gè)游戲的名字叫動(dòng)腦筋離課堂，游戲規(guī)則是這樣的：老師出示一些卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片數(shù)的倍數(shù)，你就可以先走。走的時(shí)候必須走到講臺(tái)前，大聲說一句話，再出教室。你說的一句話，可以是幾是幾的倍數(shù)，幾是幾的因數(shù)或幾能被幾整除，其中的任意一句。游戲開始了，教師先出示數(shù)字卡片2，學(xué)號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)走到講臺(tái)前，運(yùn)用所學(xué)知 識(shí)，正確地說一句話，得到認(rèn)可后，高興地走出教室，接著分別出示數(shù)字卡片2.5、3、5，最后出示數(shù)字卡片1，所有學(xué)生在鈴聲中歡天喜地離開了教室。新穎有趣的“動(dòng)腦筋離課堂”的游戲，鞏固了知識(shí)，檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯(cuò)誤和個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生思維，一舉多得，靈活巧妙，在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅快樂地學(xué)，而是進(jìn)入思考的創(chuàng)造境界，面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的問題，不是望而卻步;而是跳一跳就能摘取勝利果子，學(xué)生掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，樹立了信心，特別是后進(jìn)生，也有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

據(jù)有關(guān)資料調(diào)查，世界上320多名諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者有著共同的內(nèi)在素質(zhì)，其中就有一點(diǎn)是具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提出質(zhì)疑的學(xué)生，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞蹦艽碳W(xué)生的感知和沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。因此，在教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，組織學(xué)生對(duì)疑難問題進(jìn)行討論、辯論，從而讓學(xué)生在“生疑-析疑-釋疑”中，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在講《簡易方程》時(shí)，教師出示準(zhǔn)備好的教具——天平， 接著在左端放上一個(gè)10克和20克的砝碼，再在右端放上一個(gè)30克的砝碼，天平兩端平衡了，這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生寫出等式20+10=30， 然后，教師把20克砝碼換成一個(gè)木塊，天平兩端仍保持平衡。于是，教師指出木塊的重量是X克，上面的等式怎樣寫？學(xué)生答：10+X=30。教師又指出在這個(gè)等式中，含有未知數(shù)，像這樣的等式叫作方程。講課到此，就有同學(xué)會(huì)設(shè)疑：10+X=30是方程，10+20=30是方程嗎？為什么呢？教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，找出原因，得出正確結(jié)論，使學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)方程的理解，可為以后學(xué)好新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

四、師生交流，迸發(fā)共鳴情感

教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)才藝等。以良好的言行影響和感染學(xué)生，要樂意把學(xué)生視為朋友，不偏及優(yōu)等生，不鄙視后進(jìn)生，課堂發(fā)言，板演練習(xí)等不能被少數(shù)學(xué)生所壟斷， 把每一位學(xué)生放在平等的位置。以良好的心情，和藹的態(tài)度，飽滿的情緒營造一個(gè)良好的課堂氣氛。

如在課堂上學(xué)過《百分?jǐn)?shù)意義》這課時(shí)，讓學(xué)生填寫“小小情感表達(dá)卡”與教師交流心得體會(huì)：“這節(jié)課中，我愉快的心情占整節(jié)課心情的98%，激動(dòng)占1%，緊張占0.9%，遺憾占0.1%。又如當(dāng)學(xué)生回答問題精妙之時(shí)，教師可微笑著和這位同學(xué)握手，無比誠摯地說：“某某同學(xué)我要拜你為師，”課堂上頓時(shí)響起掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行 真誠評(píng)價(jià)的老師，鼓勵(lì)和表揚(yáng)是教育的法寶，對(duì)學(xué)生有無窮的誘惑力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一劑興奮劑，有了這種共鳴，課堂才充滿生機(jī)和活力。因而學(xué)生才會(huì)“愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”，才會(huì)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。