朱永江

在高中生物教學中，教師要借助問題發(fā)散培養(yǎng)學生的思維能力，要提出新穎有趣的問題，或讓學生去自主發(fā)現(xiàn)問題，或在問題討論中衍生新的問題，讓學生調動所學知識，開啟自己的思維，去解決學習與生活中的問題。教師創(chuàng)設問題情境，當超出學生的知識與能力范圍時，學生會產(chǎn)生疑惑，打開學生思維的突破口，促使學生主動地思考。知識具有抽象性，教師以情境作為設計的媒介，為學生呈現(xiàn)直觀生動的情境，讓學生感受生物與生活之間的聯(lián)系，從而能激活學生的思維，讓學生的認知處于活躍的狀態(tài)，從而能利用原有的認知結構去同化新知。情境的創(chuàng)設能將生物學習向外延伸，能拓展學生的知識視野，使生物學習變得富有趣味。在高中生物教學中，如何有效地創(chuàng)設問題情境？筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、合理取材，激活思維

1.從古詩、諺語中取材。古詩諺語是古代人民對生活情境的觀察與體驗的反映，教師借助古詩諺語創(chuàng)設情境，能活躍課堂氣氛，向學生傳遞生物知識，讓他們從知識學習中獲得審美情趣的提升。教師可以用“春種一粒粟，秋收萬顆子”說明生物的繁殖現(xiàn)象，以“離離原上草，一歲一枯榮”說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性，以“種豆南山下，草盛豆苗稀”幫助學生理解競爭關系。

2.從趣味故事中取材。教師可以將問題融入小故事之中，借助故事為學生提供探究問題的平臺，讓學生從故事中獲得啟發(fā)，使生物課堂變得活躍起來。如在《伴性遺傳》一課教學中，教者讓學生閱讀道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的小故事，并提出問題：他的父母都是正常的，他和弟弟都是色盲，色盲這個遺傳病是否與性別有關？問題寓于故事之中，使學習內容富有趣味性，能調動學生學習的積極性。

3.從新聞事件中取材。學生每天都要接觸一些新聞事件，有關于食品安全、轉基因食品、傳染病、遺傳病的，如果教師利用好這些感性的材料，能激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生的視野，讓學生關注社會發(fā)展，關注生活世界。

4.從生物科學史中取材。生物教材中涉及到的科學史有細胞學說的建立、孟德爾定律、酶的發(fā)現(xiàn)等，教師在介紹科學史時，將學生置于特定的歷史情境，讓學生體驗科學家們的探究方式，讓學生在習得知識中重溫科學家們探索發(fā)現(xiàn)的過程。

二、問題引思，鼓勵對話

教師要借助問題引領學生探索求知，促進學生的自主建構。問題串的設計要緊縮扣教學內容，圍繞學科的內在聯(lián)系，能讓學生在問題的驅使下主動建構知識。問題串要遵循由淺入深、由易到難的原則，讓學生通過問題串的學習，能使知識的理解更加深刻。如在《DNA的復制》一課教學中，教者提出問題：什么是DNA的復制？DNA復制的時間、場所是什么？DNA復制的條件是什么？什么是“子鏈”？復制一次形成幾條子鏈？DNA復制的特點是什么？DNA精確復制的原因是什么？教師通過問題串促進學生對知識的鞏固，幫助學生DNA復制的全過程。

會話可以是師生之間的交流，也可以是生生之間的溝通，都能達到分享知識、互相促進、共同提高的目的。教師以問題情境為起點，開展相應的活動，讓學生大膽表達自己的觀點，教師也可以從學生的回答中了解學生知識的掌握情況，為教學方法的調整提供支撐。在生物教學中，教師要為學生搭建一個會話交流的平臺，讓他們在自由表達自己的觀點時，產(chǎn)生思維的碰撞。學生站在不同的角度，會產(chǎn)生多樣的回答，能讓學生的思維獲得鍛煉，教師要給予積極的評價，要肯定學生回答中有價值的一部分。如在學習《基因對性狀的控制》內容時，教者提出問題：中心法則揭示了遺傳信息的傳遞方向與途徑，直觀地表達了基因的功能。基因、蛋白質、生物性狀三者間的關系是怎樣的？教者以多媒體課件呈現(xiàn)圖片，讓學生介紹從豌豆的圓粒與皺粒這一相對性狀的控制，皺粒豌豆的DNA中插入一段外來的DNA序列，打亂了編碼淀粉分支酶的基因，合成淀粉酶不能合成，細胞中的淀粉含量下降，蔗糖含量升高，豌豆因水分變少而皺縮。

三、借助實驗，促進理解

生物是一門以實踐為主的學科，能培養(yǎng)學生的探究意識，提升學生的實踐能力。教師要以實驗使生物課堂變得直觀有趣，以探究變得富有韻味，吸引學生的參與。教師可以用問題啟發(fā)學生思考，讓他們作出假設、設計實驗、實驗操作、獲得結論、討論結果，但往往因課堂時間有限，有的實驗只進行假設推測，也有只通過小實驗來完成。如在探究細胞膜的功能時，教者呈現(xiàn)一個打破殼的雞蛋，蛋黃沒有流出來，學生戳破卵黃膜，此時里面有內容物流出，教者提出問題：請根據(jù)這個現(xiàn)象說說細胞膜有什么樣的功能？生物教學的內容會涉及到很多的實驗，教師要因情選擇，從而達到最優(yōu)的教學效果。

四、聯(lián)系生活，引發(fā)關注

學生是學習活動的主體，教師要關注學生的生活原型，創(chuàng)設與學生實際生活相貼近的情境，引發(fā)學生的學習動機，讓他們感受到生物知識與生活的密切聯(lián)系，能運用生物知識解釋生活現(xiàn)象。學生從生活中獲得感性的材料，能認識到生物知識所具有的價值，提升運用生物知識解決問題的能力。學生要從生活問題中產(chǎn)生思考，如“一母生九子，九子各不同”說明了怎樣的生物學現(xiàn)象？雙眼皮的父母為何會生出單眼皮的孩子？為何婚姻法禁止近親結婚？教師從生活入手，提出學生熟知的問題，以調動學生參與學習的積極性。

總之，在高中生物教學中，教師要通過問題情境的創(chuàng)設引發(fā)學生的好奇心，提升學生參與課堂活動的熱情，讓生物課堂教學變得活躍起來。問題情境的創(chuàng)設也為學生提供一個思維訓練的平臺，讓學生學會思考、學會分析，從而促進學生思維品質的提升。

（作者單位：安徽省明光市第三中學）