摘要：區(qū)域性“課程教學(xué)利益共同體”理念源于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代背景，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式改革引發(fā)的系列問(wèn)題的有力回應(yīng)，根植于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新實(shí)踐沃土。文章主要運(yùn)用了共同體理念、馬克思主義利益分析法、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新理論、學(xué)習(xí)者理念等，闡述了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)區(qū)域性“課程教學(xué)利益共同體”的基本內(nèi)涵、實(shí)踐創(chuàng)新與理論根源，并對(duì)構(gòu)建區(qū)域性“課程教學(xué)利益共同體”的可行性與必要性進(jìn)行了深刻分析，提出了構(gòu)建原則，最后指出了共同體可持續(xù)發(fā)展的完善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 共同體 課程教學(xué)利益共同體 網(wǎng)絡(luò)核心課程 教學(xué)組織生態(tài)

中圖分類號(hào)：G807? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）10-0213-04

區(qū)域性“課程教學(xué)利益共同體”理念源于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代背景，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式改革引發(fā)的系列問(wèn)題的有力回應(yīng)，根植于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新實(shí)踐沃土。2017年春季，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)大規(guī)模開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)核心課程運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式改革成為系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)模式改革的核心，引領(lǐng)整個(gè)系統(tǒng)的多元化、多方位教學(xué)模式改革。截至“2019年春季國(guó)家開(kāi)放大學(xué)共投入263門(mén)網(wǎng)絡(luò)核心課程在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上運(yùn)行，這樣大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)核心課程投入運(yùn)行，在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式改革的進(jìn)程中具有里程碑的意義?！盵1]4“網(wǎng)絡(luò)核心課程作為大規(guī)模、在線課程，是對(duì)原有教學(xué)理念、教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)程中的大趨勢(shì)、大方向、大事件。網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)是教學(xué)模式改革的有力支點(diǎn)、重要抓手和突破口”[1]7。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)改革新形勢(shì)，總部主持教師、分部責(zé)任教師、學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師分別應(yīng)該承擔(dān)怎樣的工作職責(zé)？責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師應(yīng)該怎樣有效組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)？如何基于網(wǎng)絡(luò)將分散的學(xué)習(xí)者有效組織起來(lái)？應(yīng)該構(gòu)建怎樣的教學(xué)組織模式和服務(wù)模式？同時(shí)，傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)中心為單位的封閉型課程教學(xué)組織是否能夠適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)形勢(shì)？如何破解電大系統(tǒng)師資分散、學(xué)生管理?xiàng)l塊分割的困難局面？等等。在這樣的大背景下，區(qū)域性“課程教學(xué)利益共同體”實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生。

一、區(qū)域性“課程教學(xué)利益共同體”基本概述

1.基本內(nèi)涵

“共同體是人及其所構(gòu)成的社會(huì)的基本存在方式”[2]62，“亦可稱為‘聯(lián)合體，是指由個(gè)體有機(jī)結(jié)合所構(gòu)成的具有高度自由和高度共性的集合體”[2]63，包括交往在內(nèi)的“實(shí)踐活動(dòng)是共同體得以產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)”[2]63?！肮餐w只是抽象，對(duì)于個(gè)人只是外在的、偶然的東西;同時(shí)又只是單個(gè)的個(gè)人滿足需要的手段”[3]176。基于以上學(xué)者闡述，筆者認(rèn)為，共同體是人類個(gè)體為了更好地“滿足自身生存、發(fā)展、享受”而形成的分工與協(xié)作方式、關(guān)系與價(jià)值觀認(rèn)同的綜合體，有顯性與隱性、現(xiàn)實(shí)與虛擬、具體與抽象之分，社會(huì)不同領(lǐng)域有不同的共同體形式。共同體的概念內(nèi)涵足夠深，外延極其豐富。人類社會(huì)的發(fā)展史可以說(shuō)就是一部共同體的演變史。共同體形成、演化是受生產(chǎn)力決定的。

利益即“滿足主體的資源和相應(yīng)的條件”[4]188。“包括各種人、財(cái)、物等資源以及文化、政策、制度、機(jī)制等無(wú)形條件?！盵5]32“利益是主體的最深刻的動(dòng)力，也是主體行動(dòng)的自發(fā)的準(zhǔn)則和行為規(guī)范?！盵4]208馬克思說(shuō)：“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都和他們的利益有關(guān)”[6]82。能夠?qū)崿F(xiàn)群體和個(gè)體的利益是共同體的基本特征。共同體中的利益包括“共同利益”和“分享利益”。本文所指“共同利益”是指共同體能夠滿足所有個(gè)體平等地享有的權(quán)利和利益?！胺窒砝妗笔侵腹餐w能夠滿足不同主體需求的特殊利益?！肮餐妗迸c“分享利益”是共同體形成的根源。

本文所指區(qū)域性“課程教學(xué)利益共同體”，是指構(gòu)建一種能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域電大縱向系統(tǒng)層級(jí)與橫向跨學(xué)習(xí)中心相融合的、能夠支持網(wǎng)絡(luò)核心課程教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作社群（課程群）。這樣的課程群由“責(zé)任教師+輔導(dǎo)教師+班主任+學(xué)生”構(gòu)成。旨在實(shí)現(xiàn)縱向貫通系統(tǒng)層級(jí)與打破橫向?qū)W習(xí)中心壁壘，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)核心課程的教學(xué)組織生態(tài)。具體構(gòu)建以責(zé)任教師為發(fā)起人，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)所屬市、縣電大輔導(dǎo)教師、班主任以及學(xué)習(xí)中心學(xué)生，組建面向分部（?。┑摹罢n程群”，整個(gè)課程教學(xué)與組織，實(shí)行分工：責(zé)任教師側(cè)重共同體組建、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施。輔導(dǎo)教師、班主任協(xié)作完成所在學(xué)習(xí)中心學(xué)生組織、助學(xué)、督學(xué)等。輔導(dǎo)教師側(cè)重負(fù)責(zé)學(xué)生網(wǎng)核課作業(yè)批改、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)、反饋、答疑等。學(xué)生參與責(zé)任教師組織的輔導(dǎo)活動(dòng)，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是要構(gòu)建系統(tǒng)內(nèi)縱向與橫向融合的、符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”規(guī)律的新型課程教學(xué)組織模式。區(qū)域性“課程教學(xué)利益共同體”（以下簡(jiǎn)稱“共同體”）是基于“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的新型‘知識(shí)觀‘學(xué)習(xí)觀‘學(xué)生觀‘教學(xué)觀”[1]4“教師觀”“師生觀”“學(xué)習(xí)空間觀”“課程觀”“教學(xué)組織觀”等構(gòu)建的，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，把學(xué)習(xí)者納入“共同體”（課程群）中來(lái)是一種觀念創(chuàng)新。以往的“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”強(qiáng)調(diào)了“教”，忽視了“學(xué)”，只是由教師身份（如責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師等）組成的，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，缺乏課程學(xué)習(xí)的交互性，屬于傳統(tǒng)教學(xué)思維。另外，以“學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師+學(xué)生”組建的課程群，屬于封閉型課程群，基本屬于“準(zhǔn)學(xué)習(xí)者思維”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通?？梢?jiàn)，面向分部的區(qū)域性“共同體”（課程群）體現(xiàn)著真正的“學(xué)習(xí)者思維”，從課程組織層面實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通，是傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)思想的新發(fā)展，是微觀課程層面的教學(xué)組織創(chuàng)新、學(xué)習(xí)空間發(fā)展的新維度，是系統(tǒng)內(nèi)“辦學(xué)共同體”思想的創(chuàng)新發(fā)展。

2.實(shí)踐創(chuàng)新

以課題研究為抓手，責(zé)任教師先行先試，取得經(jīng)驗(yàn)。遼寧分部《公共政策概論》課程自2018年春季學(xué)期開(kāi)始，開(kāi)展課程共同體課題研究[2018—2019年度遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“公共政策概論網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（2018XH01-11）][7]5。隨著加入共同體的學(xué)習(xí)中心數(shù)量的增加，遼寧分部“網(wǎng)絡(luò)課堂”討論區(qū)活動(dòng)交互效果明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生實(shí)時(shí)活動(dòng)參與率顯著提高，相關(guān)主體滿意度明顯提升。實(shí)踐證明，課程共同體是有效的教學(xué)組織模式，是保障網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)過(guò)程的有力組織保障。

3.理論根源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐變革推動(dòng)理論創(chuàng)新，成為共同體演化的理論根源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”[8]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”即“特指運(yùn)用云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，跨越學(xué)校和班級(jí)的界限，面向?qū)W習(xí)者個(gè)體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化教育的新型服務(wù)模式?！盵9]6這樣的新型服務(wù)模式具有“開(kāi)放”理念，即“以學(xué)習(xí)者為中心，以最大限度地選擇和最小限度地限制障礙，借助社會(huì)力量與科技成果，提供一切有利于此種自由、自主學(xué)習(xí)的思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和”[10]11。

教育是一種特殊的生產(chǎn)領(lǐng)域，教學(xué)組織與管理模式體現(xiàn)的是一種協(xié)作關(guān)系、方式，是由以信息技術(shù)發(fā)展為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新的生產(chǎn)力決定的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代知識(shí)觀的變革引發(fā)教學(xué)組織的變革?！爸R(shí)具有動(dòng)態(tài)性、情境性、持續(xù)生長(zhǎng)等特征;存在于網(wǎng)絡(luò)、每個(gè)學(xué)習(xí)者的頭腦中;學(xué)習(xí)者通過(guò)共建網(wǎng)絡(luò)資源，生成學(xué)習(xí)制品，共享于互聯(lián)網(wǎng)，形成不斷創(chuàng)生的海量學(xué)習(xí)資源?！盵11]15由此可見(jiàn)，“交互是連接和網(wǎng)絡(luò)形成的關(guān)鍵。作為‘互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代學(xué)習(xí)理論的聯(lián)通主義教學(xué)交互包括神經(jīng)系統(tǒng)、概念系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的人際系統(tǒng)的交互”[11]21，“是一種超級(jí)網(wǎng)絡(luò)間交互”[7]6。這樣的知識(shí)觀要求為學(xué)習(xí)者提供能夠形成互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)空間，引發(fā)教學(xué)組織變革。

二、構(gòu)建課程教學(xué)利益共同體的可行性與必要性分析

1.可行性

網(wǎng)絡(luò)核心課程作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育的統(tǒng)設(shè)必修課，在系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。表現(xiàn)在教材、網(wǎng)上資源統(tǒng)一;教學(xué)大綱統(tǒng)一;網(wǎng)上形成性考核與終結(jié)性考試的試卷與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一;同時(shí)以國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)為課程教學(xué)主平臺(tái);在分部范圍內(nèi)，招生、學(xué)籍、教務(wù)管理統(tǒng)一?？梢?jiàn)，各個(gè)分部?jī)?nèi)的責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、班主任有著共同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有著共同的協(xié)作學(xué)習(xí)訴求。因此，在分部區(qū)域內(nèi)以責(zé)任教師牽頭，組建“課程群”，統(tǒng)一教學(xué)組織具有了極大的可行性。

利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)，以課程群形式、跨學(xué)習(xí)中心組織教學(xué)具有可行性。通過(guò)QQ群、微信群等形式組建區(qū)域內(nèi)課程群，打破層級(jí)與地域限制，能夠?qū)崿F(xiàn)師資整合，提升教學(xué)組織能力與服務(wù)能力，實(shí)行區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一教學(xué)組織具有可能性。

分部辦學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，各辦學(xué)單位之間有深厚的情感。情感是共同體形成的動(dòng)力與免費(fèi)資源。教師之間相互了解，便于溝通，易于達(dá)成共識(shí)。

不影響學(xué)習(xí)中心內(nèi)部的教學(xué)安排與管理，同時(shí)也不增加辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)成本。以責(zé)任教師牽頭組織的“課程群”，要求期初班主任、輔導(dǎo)教師組織學(xué)生加入共同體的課程群。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)與評(píng)分、督學(xué)、助學(xué)也是輔導(dǎo)教師、班主任的本職工作。共同體不妨礙、不排斥學(xué)習(xí)中心內(nèi)部安排課程的面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上輔導(dǎo);學(xué)習(xí)中心學(xué)生加入課程群免費(fèi)學(xué)習(xí)，課時(shí)費(fèi)由分部（省校）支出;學(xué)生參與共同體學(xué)習(xí)，可以取得良好的教學(xué)支持服務(wù)，獲得更大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有利于社會(huì)效益?？梢?jiàn)，共同體能夠取得學(xué)習(xí)中心的認(rèn)同與積極響應(yīng)。

共同體為輔導(dǎo)教師、班主任提供了更廣闊的交流與發(fā)展空間，對(duì)輔導(dǎo)教師、班主任有很大的吸引力。參與共同體，盡管增加了學(xué)期初輔導(dǎo)教師、班主任的學(xué)生組織工作量，但是輔導(dǎo)教師也能減輕自身輔導(dǎo)工作量的壓力，班主任的工作量隨著學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況的好轉(zhuǎn)而減輕督學(xué)壓力。應(yīng)當(dāng)看到因?yàn)檩o導(dǎo)教師、班主任加強(qiáng)了教學(xué)組織與服務(wù)工作，有利于完成課程教學(xué)與管理工作任務(wù)，提高了眼界，更有利于業(yè)務(wù)交流、服務(wù)能力的提升，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力。

共同體為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有很大的親和力。隨著課程學(xué)習(xí)社群人數(shù)的增加，增加了學(xué)習(xí)交互的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生的人際交互網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、概念網(wǎng)絡(luò)的形成與發(fā)展。

共同體的教學(xué)目標(biāo)與分部的教學(xué)管理目標(biāo)是一致的。對(duì)于分部來(lái)說(shuō)，責(zé)任教師組建共同體，并沒(méi)有增加課時(shí)費(fèi)經(jīng)濟(jì)成本，而且課程教學(xué)過(guò)程得到加強(qiáng)，能夠收到很大的社會(huì)效益，有充分的理由支持責(zé)任教師開(kāi)展“課程教學(xué)利益共同體”的開(kāi)展;在管理成本上，隨著共同體實(shí)踐的推進(jìn)，分部應(yīng)該在責(zé)任教師交流培訓(xùn)、督導(dǎo)檢查、教學(xué)考核等管理制度上做相應(yīng)調(diào)整，確立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化管理協(xié)調(diào)機(jī)制，最終形成一套適合的教學(xué)管理組織生態(tài)體系，這種管理制度的改進(jìn)與升級(jí)，是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式改革的有力回應(yīng)。

對(duì)于責(zé)任教師來(lái)說(shuō)，有責(zé)任，也有義務(wù)搭建課程學(xué)習(xí)交互的平臺(tái)。有效教學(xué)組織是責(zé)任教師的重要工作訴求。不但要承擔(dān)資源的調(diào)整任務(wù)，更要有效組織課程教學(xué)，做好課程教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)，與輔導(dǎo)教師合理分工，協(xié)同完成課程教學(xué)的指導(dǎo)與輔導(dǎo)活動(dòng)任務(wù)，形成合力。

2.必要性

是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代實(shí)踐創(chuàng)新的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)體現(xiàn)著以信息技術(shù)為代表的生產(chǎn)力，決定著教學(xué)組織生態(tài)體系的變革。“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新的核心思路”，要求為學(xué)習(xí)者提供‘認(rèn)知、概念、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的平臺(tái);包括師資在內(nèi)的教學(xué)資源整合與共享;以制度機(jī)制調(diào)整形成新的教學(xué)組織生態(tài)體系?！盵12]6

是保障網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)質(zhì)量提升的需要。網(wǎng)絡(luò)核心課程屬于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，包括知名高校的專家學(xué)者在內(nèi)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)提供了豐富的文本、音視頻資源，并對(duì)資源進(jìn)行了良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的交互性。但是，僅僅有資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，優(yōu)化教學(xué)組織，構(gòu)建良好的教學(xué)組織生態(tài)體系與服務(wù)體系，才是基層電大教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。

是有效解決基層學(xué)習(xí)中心，特別是縣級(jí)電大辦學(xué)困難的需要。系統(tǒng)內(nèi)，普遍存在學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)專業(yè)多、師資不足的問(wèn)題，尤其是縣級(jí)電大，缺少輔導(dǎo)教師。學(xué)習(xí)中心通過(guò)免費(fèi)參與區(qū)域性“課程教學(xué)利益共同體”，優(yōu)化教學(xué)組織，可以很好地解決辦學(xué)困境。

是優(yōu)化師資整合，為輔導(dǎo)教師減負(fù)賦能的需要。輔導(dǎo)教師工作精力分散，表現(xiàn)在：首先，在線輔導(dǎo)環(huán)節(jié)多。主要包括輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)資源收集整理、教案編寫(xiě)與PPT等課件制作、學(xué)生組織、面授輔導(dǎo)、線上活動(dòng)實(shí)施、作業(yè)批改評(píng)分與統(tǒng)計(jì)、日常答疑、學(xué)習(xí)情況反饋等。其次，工作量大。系統(tǒng)內(nèi)，由于以學(xué)習(xí)中心為單位開(kāi)展課程教學(xué)，造成師資分散。普遍存在著每個(gè)輔導(dǎo)教師承擔(dān)的輔導(dǎo)課程數(shù)過(guò)多的情況，并且有的輔導(dǎo)教師承擔(dān)兩個(gè)專業(yè)以上的課程。再次，輔導(dǎo)教師承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重?！霸诰€輔導(dǎo)是一種新的教學(xué)法”，在線輔導(dǎo)是一個(gè)全新的專業(yè)化工作，需要教師不斷學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教學(xué)理論、在線教學(xué)技能，以及相關(guān)的軟件技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)也要承擔(dān)一定的科研任務(wù)?？梢?jiàn)，組建區(qū)域性“課程群”，分工與協(xié)作，減少輔導(dǎo)教師的工作環(huán)節(jié)，降低工作量，使其工作重心在“協(xié)助組織、答疑、作業(yè)批改、督學(xué)等”，有利于輔導(dǎo)教師增加交流、專業(yè)發(fā)展。

也是學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)教學(xué)交互的需要。學(xué)生加入面向全省的“課程群”，擴(kuò)大了社會(huì)化交互網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生搭建了廣闊的交互空間，促進(jìn)了社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、概念網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通。

三、“課程教學(xué)利益共同體”的構(gòu)建原則

1.基于平等、自愿、免費(fèi)基礎(chǔ)上的開(kāi)放運(yùn)作模式

加入課程共同體的所有主體（包括責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、班主任和學(xué)生）都是平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，沒(méi)有地位的高低之分，“去中心化”的平等伙伴關(guān)系是共同體的基本前提和顯著特征，也使共同體有了親和力。各個(gè)學(xué)習(xí)中心的課程輔導(dǎo)教師、班主任可以自愿加入，學(xué)期初組建，學(xué)期末考試結(jié)束后解散，形成聚散自由的、松散而靈活的服務(wù)模式;對(duì)參與共同體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由班主任、輔導(dǎo)教師組織、邀請(qǐng)學(xué)生加入課程群，參與協(xié)作學(xué)習(xí)，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)學(xué)習(xí)中心來(lái)說(shuō)，學(xué)生免費(fèi)參與學(xué)習(xí)，不存在輔導(dǎo)課時(shí)費(fèi)用支出。因此，基于平等、自愿、免費(fèi)基礎(chǔ)上的開(kāi)放運(yùn)作模式，使共同體具有很大的吸引力、生命力。

2.基于網(wǎng)絡(luò)化的分工基礎(chǔ)上的協(xié)作服務(wù)模式

責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、班主任有職責(zé)分工，各有側(cè)重。這種協(xié)作服務(wù)模式，減輕了基層輔導(dǎo)教師的工作量，加強(qiáng)了彼此的交流，也有利于專業(yè)發(fā)展。同時(shí)班主任的管理工作也得到了加強(qiáng)，學(xué)生獲得了良好的課程教學(xué)服務(wù)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)朋友圈。

3.實(shí)現(xiàn)多主體的共同利益和分享利益

共同體能夠很好地滿足相關(guān)主體的“共同利益”：學(xué)生在知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的收獲始終是課程教學(xué)的目標(biāo)，共同體能夠滿足責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、班主任、學(xué)生的“共同利益”。共同體也能很好地滿足不同主體的“分享利益”：責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師都能很好地完成各自承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù);班主任也能提高課程教學(xué)中的助學(xué)管理任務(wù);學(xué)習(xí)中心（市、縣）在不多付出經(jīng)濟(jì)成本的情況下，使課程教學(xué)質(zhì)量提升了，增進(jìn)了辦學(xué)的社會(huì)效益;共同體能夠很好地滿足學(xué)生的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4.以解決問(wèn)題、優(yōu)化課程教學(xué)組織與服務(wù)為導(dǎo)向

首先，從參與的學(xué)習(xí)中心來(lái)看，比較適合向縣級(jí)電大傾斜。因?yàn)榭h級(jí)電大輔導(dǎo)教師普遍缺乏，在網(wǎng)絡(luò)核心課程大規(guī)模改革的大背景下，辦學(xué)困難凸顯，急需加入課程共同體，以解決自身辦學(xué)困難。通過(guò)分部責(zé)任教師牽頭組建課程共同體，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)“省市縣縱向聯(lián)合+跨學(xué)習(xí)中心的橫向聯(lián)合”，不僅可能，而且必要。其次，從課程來(lái)看，比較適合中、小規(guī)模的專業(yè)課程。很多學(xué)習(xí)中心由于小專業(yè)人數(shù)少，往往不安排面授輔導(dǎo)與在線輔導(dǎo)課，實(shí)行“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。在這種情況下，通過(guò)加入課程教學(xué)共同體，就能很好地解決基層電大辦學(xué)困難。

四、“課程教學(xué)利益共同體”可持續(xù)發(fā)展對(duì)策

1.系統(tǒng)辦學(xué)單位進(jìn)一步凝聚共識(shí)

系統(tǒng)內(nèi)盡管存在共同的辦學(xué)利益，有著共同的辦學(xué)宗旨，但是由于各個(gè)學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)實(shí)力、招生規(guī)模、管理理念、管理制度、師資力量等存在差異;同時(shí)學(xué)習(xí)中心管理模式較為封閉，導(dǎo)致對(duì)共同體看法不一。“創(chuàng)新過(guò)程中，達(dá)成共識(shí)”是最難的。為此，總部、分部仍需加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)的溝通、交流與宣傳，凝心聚力，推動(dòng)相關(guān)主體的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?？v向省市縣各層級(jí)、橫向各個(gè)學(xué)習(xí)中心，要形成“課程教學(xué)”的“利益”共識(shí)。只有突破原有體制的利益藩籬，構(gòu)建適合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景的教學(xué)組織體系，才會(huì)增進(jìn)辦學(xué)的“共同利益”。封閉、分割的課程教學(xué)組織已經(jīng)成為歷史，“開(kāi)放、共治、共享”是對(duì)改革的有力回應(yīng)。

2.樹(shù)立開(kāi)放的理念

廣播電視大學(xué)有著開(kāi)放的辦學(xué)歷史。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式改革，仍需以“開(kāi)放的理念”重構(gòu)教學(xué)組織生態(tài)體系，形成新的服務(wù)模式。只有勇于打破舊有的利益藩籬，構(gòu)建新的利益共同體，才能使系統(tǒng)、個(gè)體都得到充分發(fā)展。

3.形成開(kāi)放的管理制度

“開(kāi)放的教育制度是構(gòu)建開(kāi)放的教育服務(wù)體系的關(guān)鍵，也是深化教育教學(xué)改革的難點(diǎn)，是當(dāng)前制約‘互聯(lián)網(wǎng)+教育實(shí)踐發(fā)展的瓶頸?！盵9]7“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的價(jià)值取向在于推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)校教育制度的變革”[9]6，這為電大系統(tǒng)內(nèi)的實(shí)踐創(chuàng)新提供了很好的警示：微觀層面（如課程）創(chuàng)新，需要中觀層面（學(xué)習(xí)中心管理制度），乃至宏觀層面（分部及整個(gè)系統(tǒng)）達(dá)成共識(shí)，各項(xiàng)制度要同向同行，才能形成多元化、體系化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新局面?！罢n程教學(xué)利益共同體”的發(fā)展，迫切需要制度的支撐。

首先，分部要重新建立網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)考核制度、督導(dǎo)制度。建立科學(xué)、精準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵，做到科學(xué)指導(dǎo)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，有效督導(dǎo)。

其次，分部還要完善責(zé)任教師的培訓(xùn)、交流工作制度。目前，責(zé)任教師迫切需要遠(yuǎn)程教學(xué)理論、在線教學(xué)設(shè)計(jì)、在線教學(xué)技能、常用軟件使用、國(guó)開(kāi)網(wǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容的培訓(xùn)，需要分部做好相關(guān)的培訓(xùn)、交流工作安排。

再次，學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)教師、班主任參與課程共同體，有的學(xué)習(xí)中心只是觀念上的認(rèn)同，并沒(méi)有從制度上予以承認(rèn)，沒(méi)有給予相應(yīng)的工作量報(bào)酬?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)中心應(yīng)該在制度上給予支持，保證相關(guān)主體形成合力。

共同體創(chuàng)新將成為“新常態(tài)”，如雨后春筍般涌現(xiàn)。系統(tǒng)內(nèi)“共同體”的實(shí)踐形式，從目標(biāo)角度說(shuō)，可以有課程聯(lián)合、專業(yè)聯(lián)合、多專業(yè)聯(lián)合;從參與的學(xué)習(xí)中心層級(jí)角度說(shuō)，可以有“省+市+縣”電大聯(lián)合、“市+縣”電大聯(lián)合、市電大間聯(lián)合、縣電大間聯(lián)合、“省+市”電大聯(lián)合、“省+縣”電大聯(lián)合等;從教學(xué)團(tuán)隊(duì)角度說(shuō)，可能出現(xiàn)“教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)+教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)”的聯(lián)合、跨區(qū)域（“分部+分部”）的課程教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合，以解決更加復(fù)雜的遠(yuǎn)程教學(xué)課題;從科研角度說(shuō)，系統(tǒng)內(nèi)可能出現(xiàn)以科研任務(wù)為目的科研共同體;從整個(gè)系統(tǒng)角度說(shuō)，還有可能會(huì)出現(xiàn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)與系統(tǒng)外的知名高校形成“頂尖大學(xué)+開(kāi)放大學(xué)”[9]7的跨系統(tǒng)聯(lián)合辦學(xué)共同體。展望未來(lái)，共同體發(fā)展將成為一道系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)組織生態(tài)體系與服務(wù)體系重構(gòu)的亮麗風(fēng)景。

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責(zé)任編輯：趙世鵬